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你身边是不是有这样的案例？一二年级常考满分的学霸，三四年级却突然成绩开始断崖式滑坡？许多人将这种“三四年级现象”，认为是超前教育能量耗尽的表现。但哈佛心理学家们通过研究却发现，导致成绩下降的“万恶之源”却是——阅读黑洞。
在研究中，哈佛心理学家发现了一个奇怪的现象：从幼儿园到小学三年，学生的阅读能力和阅读量持续提高。然而，这种进步到四年级突然停下来了，一些学生的成绩不升反降，阅读兴趣一蹶不振。
这是因为一二三年级学习内容比较简单，大多是拼音、识字、生词、书写技巧等内容，主要是让孩子们学习如何阅读，并且帮助孩子实现自动化阅读。在这个阶段，尤其是一二年级，孩子能够看懂生字词，看懂文章大意即可。
到了四年级以后，对学生能力的要求从“学习阅读”过渡到“阅读学习”，这要求学生的阅读水平从理解生词到理解文章、冲突、深意等信息的综合处理能力。
一二三年级时，因为学习内容比较简单，词汇量较小，靠超前学习和反复死记硬背，考试拿高分基本不成问题。但上了四年级后，生词量猛增，课文内容变长变复杂，练习题目对阅读理解的要求提高，这时候，原本被掩盖的词汇量、阅读力等问题就暴露无遗。
专家们特别强调：3、4年级如果没能获得“高阶阅读能力”，会造成长期的学习困难。
不少三年级的家长告诉我们：三年级，语文难度明显增加了，在阅读上，不仅要求孩子会梳理文章结构，概括中心思想，题目会有较多的总结概括题，而写作也会从通顺变为有细节、语言生动，适当运用修辞手法，字数也从百来字翻几倍。这种转变，就是再佛系的家长也坐不住了！
许多家长错过了孩子阅读力培养的黄金期，等到学习出了问题，才投入巨大的财力和精力去东补西补，却忽略了学习大厦的根基在于阅读。
按照大脑发展规律的普遍认知，12岁前不仅仅是提升阅读能力的关键期，也是大脑改造的最后机会。
小学阶段，比起报名五花八门的培训班，抓好阅读这件事，就给这项巨大的大脑改造工程打好了最坚实的地基。
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每一本共读书目都与语文教材所要求的语文要素相结合，让老师和孩子们高效地与语文课堂融合。
此前，百班千人导师为1-3年级推荐书目的结合策略做了解析，需要的老师和家长可以查阅下列文章获取→
下面是4-6年级（每年级各两本）百班千人导师给出的与语文教材相结合的阅读策略↓
百班千人导师、福州市乌山小学高级教师黄如湜为大家带来的是《独一无二的鲍勃》这本书的阅读策略——
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这是一本获得国际大奖的小说，以动物为主角的故事不仅能快速吸引小读者，更与四年级上册教材中多个单元的语文要素相契合。
善于思考，提出有价值的问题
四年级上册语文第二单元是一个阅读策略单元，核心语文要素是阅读时尝试从不同角度思考，提出自己的问题。而这恰恰是一本需要边读边思考的故事。
这是一个动物寓言，作者用简洁而生动的语言，以小狗鲍勃的视角，讲述了他在他最好的两个朋友伊万和露比的帮助下寻找他失散已久的妹妹的故事。但既然是一个“寓言”，必然饱含深意。看似简单明了的语句，细思之下定会有令人意外的发现。就像故事的第二章，连续用了三个类似“没人注意的时候，我吃没吃意大利香肠凤尾鱼比萨，又有谁知道呢”这样的句子，作者是想表达什么呢？为什么在第三个句子中，还要特别用括号里的内容说明火鸡肚子里馅料的味道？
只要你留心，像这样充满思辨意味的语句简直比比皆是。
在阅读时，可不要把这本书当做一个简单的童话，在某些看似“不合理”的句子上多停留停留，多问几个为什么，你会发现这本书真是发展思辨力的“宝藏”。
学会批注，记录各种阅读感受
本册教材教给我们的第二个阅读策略是做批注。在第六单元的导读页中提出“学习用批注的方法阅读”。
在阅读时，我们的脑海里总是冒出各种各样的念头、问题，这些念头和问题常常很有价值，如果不及时记录下来，可能就一闪而过了。此时，我们要及时用笔记录下自己的点滴阅读体会。
一个好的故事总是能让人们的心情跟随故事情节起伏变化：当读到“初见伊凡时，我还是只无家可归的小狗”时，你会心生怜悯，你可以写下“好可怜啊！”；当读到“我猜他和我一样高兴，因为有了一个新朋友”时，你会为鲍勃感到高兴，你可以写下“有朋友真好！”；当鲍勃评论忠犬“简直没脑子”时，你大概会觉得困惑，你可以写下“鲍勃为什么会这么想？”……
当你把这些阅读感受逐一记录下来，你就看到了自己的“思想碎片”。读完故事，整理一下这些用批注记录下的闪光的“思想碎片”，你会逐渐串起自己对整个故事的理解，刚开始觉得难以理解的情节，也许就能想通了。
关注细节，体会人物心理情感
同样在第六单元，教材还提出了一个语文要素：通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。这说明，对于四年级的学生来说，读故事不能只关注故事情节，还要关注细节了。
这个故事里的细节可不少：“我们扭打在一起，吱哇乱叫，仿佛组成了一只体态笨重、结构复杂的巨型动物”，这是鲍勃和他的兄弟姐妹打架的场景。“吱哇乱叫、体态笨重、巨型动物”这几个细节，似乎让人觉得鲍勃和兄弟姐妹之间相处得很不好，但是当你继续往下读到“这只巨型动物的身体软软的，散发着奶香，行动还很灵活”时，你就知道，鲍勃是多么享受他和兄弟姐妹在一起打打闹闹的幸福时光。
有时候细节是会“骗人”的，你不能光看字面意思。当你联系上下文，再结合自己曾经有过的相似感受去体会时，你才能真正领会人物此时的心情。
百班千人助理导师、长沙市雨花区卓越教师赵娟为大家带来的是《月光旅社》这本书的阅读策略——
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这本成长童话充满奇幻色彩、融合东方美学。
阅读这本书，我们可以用上四年级的多个语文要素。
例如，“一边读一边想象画面，感受自然之美。”书中的语言极美，充满画面感。作者的想象充满灵气，既充满奇幻色彩，又融合东方美学。在阅读的过程中，你可以试着打开自己的“思维之眼”，边读边想象画面，视觉的、听觉的、嗅觉的……创造出“多重感官图像”，让自己融入文字，置身于美丽梦幻的“月光村”，感受童话的奇妙与东方美学的无穷韵味。
再如，“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”。《月光旅社》是一本悬念迭起、惊险刺激的冒险成长小说。很适合在阅读时，从不同角度去思考，提出自己的问题，既推动阅读兴趣，又可以帮助自己更好地读懂故事。
例如你可以从内容角度提问：
月光村以外的世界是什么样子？
为什么丹禾奶奶似乎从来没笑过？
旅社的老人会什么大多爱吹牛？
也可以从写法角度提问：
看似贫瘠的月光村与繁华的花都城形成鲜明对比，这样写的目的是什么？
你也可以从生活启示角度提问：在你的现实生活中，是否也有一群善良温暖的老人，呵护着、托举着你，让你面对未知，拥抱成长？
边读边思考、提问，让自己开启一场阅读小侦探之旅吧！
重点探讨：
双胞胎姐弟胡满月与岳小湖两次花都探秘与冒险之旅中，遇到了哪些困难与危险，又是如何化险为夷的？
月光旅社里那群可爱的老人们都有什么特别之处，每位老人对姐弟俩的探秘与冒险之旅有哪些帮助？
在这部成长小说中，你获得了哪些成长的养分？
期待收获：
像双胞胎姐弟胡满月与岳小湖一样，与同伴、家人、朋友惺惺相惜、互帮互助，勇敢面对未知，拥抱成长。
将阅读过程当成一次有趣的探秘与冒险之旅，不断思考，不断提问并解答，在阅读之旅中提升自己的阅读与表达能力。
百班千人导师、深圳市南山外国语学校（集团）第二实验学校语文教师朱玮为大家带来的是《张飞绣花》这本书的阅读策略——
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《张飞绣花》是一本民间故事集，其内容与五年级上学期语文第二、三单元的语文要素高度契合，可有机结合进行教学。
第二单元的语文要素主要包括两方面：一是学习提高阅读速度的方法，二是结合具体事例写出人物的特点。
在指导学生阅读《张飞绣花》时，可以有意识地训练学生集中注意力、扩大视域、连词成句地阅读，避免回读，并鼓励他们带着问题去读。还可以让学生记录每个故事的阅读时间，以此推动阅读速度的逐步提升。
《张飞绣花》收录了多个人物的传奇故事，每个故事都塑造了性格鲜明、令人印象深刻的人物形象。教师可引导学生关注故事是如何通过具体事例展现人物个性的，帮助他们理解“以事写人”的方法，并将这一写法迁移运用到自己的习作实践中。
第三单元以民间故事为主题，与《张飞绣花》的题材一致。该单元的一项重要语文要素是“创造性地复述故事”。在课堂上讲授了创造性复述的方法之后，可以借助本书中的三国人物故事，让学生开展创造性复述练习，为传统故事注入新的活力和趣味。
百班千人助理导师、山西省运城市新绛县海泉学校语文教师宁慧敏为大家带来的是《鱼龙与少年》这本书的阅读策略——
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阅读策略
预测推理（理清故事的起因、发展、高潮和结局，了解故事的发展脉络）——阅读时，可依据书中线索大胆预测。从书中对“鲤鱼跳龙门”“豢龙氏”“御龙氏”等元素的引入，猜测这些传统文化内容将如何推动情节发展。
联结拓展（了解故事内容，体会作品所表达的情感）——将书中内容与已有的知识、生活经验联结，感受传统文化的传承与延续，从而加深对故事的理解。
精读细节（注意体会作者描写的场景、细节中蕴含的情感）——品味书中对场景、人物的细腻描写。
重点探讨
人物成长蜕变
聚焦少年与小鱼龙的成长轨迹。少年从最初的平凡到历经磨难后变得勇敢、有担当，其心理变化值得深挖。探讨他们成长中的挫折与突破，能让我们明白成长的真谛。
传统文化融合
书中对传统文化元素的运用是一大亮点，思考这些元素如何巧妙融入故事，对传承和创新传统文化有重要意义 。
主题深度挖掘
少年在冒险中扛起拯救苍生的责任，他如何在困境中坚守？当传统力量无法应对危机时，少年和伙伴们创新地结合多种元素战胜困难，这给我们在学习生活中面对难题带来什么启示？他们追逐梦想的历程中，又有哪些值得我们借鉴的坚持与努力？
期待收获
学习书中生动的词汇、优美的语句。积累描写动作、氛围的词汇，用于自己的写作中，提升语言表现力；模仿作者通过对话展现人物性格的技巧，让笔下人物鲜活起来。
深入了解“鲤鱼跳龙门”“豢龙氏”“御龙氏”等传统文化知识，拓宽文化视野；知晓古代传说中龙的象征意义、传统仪式的流程等，感受中华文化的博大精深，增强文化自信。
从主角们身上汲取勇气、责任、坚持等精神力量。当我们在学习中遇到难题、生活中遭遇挫折时，想想少年和小鱼龙面对困境不放弃的精神，激励自己勇敢前行；懂得在团队中担当责任，为实现共同目标努力，培养合作精神与责任感。
百班千人导师、成都市人民北路小学华侨城校区程琦为大家带来的是《手机战争》这本书的阅读策略——
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六年级上册四单元的单元导语是“小说大多是虚构的，却又有生活的影子。”《手机战争》中，父母想要通过应用程序控制孩子的行动，孩子却希望适当保留个人空间，双方的矛盾就是现实生活中亲子关系的部分缩影。
四单元的阅读语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象。”我们伴随着艾芙丽、麦克斯在大学校园寻访编程专家的足迹，感受到两人的成长和改变。故事收尾处，两人选择当面和父母沟通，坦诚感受表达诉求，结束了“手机战争”。用自律争取成长自由的主题得到了升华。
同学们也可将六单元的阅读语文要素“抓住关键句，把握文章的主要观点”迁移到《手机战争》这本书的整个阅读过程中。
六年级三单元出现了“运用不同方法来阅读”的语文要素。
在本书阅读中，老师不会整齐划一的要求学生采用某种策略，只会引导大家根据自己的认知采用自己认为顺手的“工具”：提问、猜测、比较、关联……在整本书阅读中，这些策略都会不自觉的灵活运用起来。
百班千人助理导师、成都圣菲学校吴诗凡为大家带来的是《千灯村的米家》这本书的阅读策略——
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《千灯村的米家》是一部扎根乡土、映照时代的儿童文学作品。它以细腻温暖的笔触，通过小女孩米桃的视角，描绘了一个普通农村家庭在四季轮回中的生活图景与情感变迁。这部作品不仅具有很高的文学价值，更与《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第三学段学生的核心素养要求高度契合，是课外阅读的优质选择。
这本书在四个方面体现出了与新课标的深度契合：
在文化传承层面，作品通过对千灯村农事节令、民俗活动的生动刻画，如立夏拼蛋、写福字、做年糕等，将中华优秀传统文化融入日常生活叙事。学生在阅读中能够自然而然地感受乡土文化的魅力，增强文化认同感，这正是新课标强调的"文化自信"的生动体现。
语言运用方面，作者善用富有生命力的比喻和具象化的表达，如"雪粒子是没开放的雪花骨朵儿""稻子成熟时，稻田里如同聚集了几十轮金灿灿的太阳"等。这些精妙的语言为学生提供了丰富的语言积累样本，有助于培养其语感和表达能力。
在思维发展维度，作品通过时间顺序展开叙事，以米家面临的困境与选择为主线，展现了人物的成长轨迹和家庭的韧性。这种叙事方式引导学生理解情节推进的内在逻辑，分析人物行为的动机，培养其逻辑思维和批判性思考能力。
审美培育方面，书中对乡村四季景物的描写如诗如画，对亲情的刻画含蓄而深刻。如"月光一出来，就像天上挑出了一盏圆灯笼"等语句，让学生在阅读中感受汉语之美，培养审美情趣和人文关怀。
这本书可作为六年级"多彩生活"或"温情家庭"主题单元的拓展阅读材料，也可用于写作教学中细节描写、叙事结构的训练，同时为价值观教育提供了生动案例。值得一读。
了解1-6年级完整书单→《百班千人69期共读活动1-6年级书目》
编辑：白小编 排版：Rabbit
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文章转载自微信公众号：百班千人
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