在阅读中，如何通过提问让孩子学会深度思考？

什么是高质量的阅读？

一个重要的标准就是，在阅读过程中，读者能够随着内容的演变、情节的发展不断提出问题。

大家有没有注意到这样一个现象：在幼儿园和小学阶段，孩子好像总有问不完的问题。到了初中，孩子只有偶尔愿意回答或者主动提问。到了高中，这样的情况更甚，孩子几乎不再主动提问了。

出现这一现象的原因在于，在生活、阅读中，我们很少鼓励孩子提问，也很少鼓励孩子去表达自己的困惑。学会提问的背后是好奇心，对世界万物的好奇心。久而久之，他们的好奇心就变淡了，探究意识变得薄弱了，就不会主动提问和积极思考。

那么，我们应该如何引导孩子在阅读中提出问题呢？

1.读前提问

阅读前的思考和提问很重要，也就是说用问题开启阅读一本书或者一个故事。

要允许孩子选择他们自己喜欢的书籍，这样对话的大门才会慢慢开启。试想，一个孩子对某一本书籍丝毫不感兴趣，他怎么会有提问的欲望呢？有研究证明，如果孩子能够选择恰当的材料，阅读的准确率至少能够达到98%。

当孩子选好一本书后，家长和老师就与孩子讨论，鼓励他们提出问题，开展文本阅读前的探索和交流：

浏览书的封面、标题、简介，猜猜这本书是关于什么的？

为什么阅读这本书，或者为什么选这部分？

什么使我对这个主题感到好奇？

......

2.读中提问

在阅读过程中提问和思考是在进行自我对话，这个对话对于理解文本极其重要。可以鼓励孩子提出问题：

故事主要元素有哪些？

主人公是谁？配角是谁？

如果可能的话，我会向作者提出什么问题？

......

3.再读一遍

当孩子阅读完最后一行字，是否意味着他的阅读旅程结束了？当然不是。真正的“阅读巅峰”发生在孩子阅读文本结束后，因为阅读后的提问和思考更多地体现在生成和创造上，将文本经验转化为个人经验。

可视化在提升阅读效果方面发挥着积极的作用。家长可以鼓励孩子闭上眼睛，想象复杂的、抽象的概念，使它们在脑海里立体化；还可以要求孩子去想象故事里的人物形象、场景地点和情节动作等等，将故事活灵活现地在脑海里呈现出来。

在阅读一遍之后，孩子还可以重读一遍，这次阅读与第一次阅读的任务和目的略有不同。如果说第一次阅读就像登山过程中对沿途风景的欣赏和浏览，是细细体会文本的细节的话，那第二次阅读是登上山峰的俯瞰和远眺，一览广袤的风光，更强调的是对于文本的整体把握和再生成。此时，孩子可以借助阅读导图，建立故事或文本的框架结构，将文本故事里最主要的要素或支持的细节完整呈现出来。

4.总结文本

总结文本，是检验孩子是否理解故事或某个章节的最佳方式，这也是文本输出、思想锤炼的一种过程。但是总结的能力不是自然而然生成的，而是家长需要帮助孩子搭建问题的支架，引导他们，使之慢慢具有总结、分析的能力和意识。

在我读的文章中，什么是作者最想表达的，或者什么是最重要的？

文本中的“为什么、谁、什么、何时、如何”的问题是哪些？

......

5.评价文本

阅读活动中的评价属于高阶思维，是高水平阅读能力的体现。

作者为什么写这个故事？他想让我学到什么？

我能用自己的话来复述这个故事吗？

......

6.延伸文本

阅读最终是为了什么？仅仅是为了理解文本吗？或是对于文本中字、词或句的识记和掌握吗？不是！根本在于促进孩子主体的自我建构和生命成长。只有将孩子的生命体验和精神探索与阅读结合起来，对文本再建构和再创造，才能达到阅读塑造人精神和灵魂的真正目的。

故事结束以后，我觉得主人公接下来会怎样？

我的预测是正确的吗？为什么？

这个故事（角色）和另一个故事（角色）有哪些不同？

......

对话能力和提问能力的培养不是一蹴而就的，而是依靠长期的引导和培养。

每一期，百班千人共读书目都会配有导读单、微课，主要就是通过问题和任务引导孩子在阅读中思考。在66期共读中，杨红林老师结合学生们的实际情况，将阅读单通过读书会的形式呈现给孩子们，由学生们自主认领其中的任务。66期，杨红林老师也获得了“最美书香引路人”，一起来看看她的共读记录——

最美书香引路人：杨红林

湖北省武汉市青山区红钢城小学语文教师，区十佳少先队辅导员，十佳青年岗位能手，优秀班主任。

从33期共读开始，跟随百班千人共读进入第四个年头，总有一批家长无怨无悔坚持带孩子阅读并参与相关活动的。

我的班级的共读分为三个步骤:

第一步：

举行新书发布会。

新书发布会基本上是按照导师设计的ppt组织。完成后我会制作一个小视频，全班分享。这次新书发布会上，老师还给孩子们阅读了整本书，孩子们听得很认真。

第二步：

开展读书交流会。

学生年纪较小，完成阅读单会增加其负担，因此我采用的是将阅读单通过读书会的形式呈现，学生自主认领其中的任务，完成后拍成小视频。老师将视频综合在一起，这样不仅孩子得到了展示，阅读任务也完成了。

第三步:

自愿参与创意写作。

班级读书交流会完成后，鼓励孩子们积极参与，择优上交。

本来现在课时非常紧，没有那么多的时间组织同学们在校完成，自愿参与能够让优秀的孩子得到锻炼，做成视频后分享的时间也可以灵活把控，还可以给孩子们留下美好的阅读回忆。老师的工作更加轻松，孩子们也不会又那么大的压力。

很开心的是，本次共读和上次相比有所提升。上次的读书交流会属于初次尝试，有的家长发的视频比较粗糙，有的质量很高，合在一起参差不齐，而且有的朗读重复。这次发布任务时，设定了七个，学生根据实际选择一项，实际上最多只有七个孩子参加。老师将上次比较好的视频发到群内共家长参考，大家利用五一小长假完成。收到家长提交的视频，感到很惊讶，不管是年纪大的家长还是年轻的家长，都有一股不服输的韧劲，能带着孩子不断超越自我。

几年来，班级共读经历了线下-线上，现在回归线下，秉着减轻家长和孩子负担的原则，不断在优化和创新。老师利用业余时间带着孩子，通过多种形式，了解了书籍内容，感受到了读书的快乐！