整本书阅读课和整本书阅读，根本不是一回事？

本文转自汤玫老师的公众号，感谢授权。

关于“整本书阅读”，会有一个奇怪的现象：教学研讨轰轰烈烈，实践操作冷冷清清。

整本书阅读的教学案例已经非常成熟，但在一线教学中，能坚持推进整本书阅读，或者说能在班级开展整本书阅读的老师，却是凤毛麟角。

究其原因，可能对很多老师来说，整本书阅读的教学，和开展整本书阅读其实是两个概念。

上一节整本书阅读的课，导读课也好，推进课也罢，目标定位仍然是“如何教学生阅读”。

而在班级进行整本书共读，我们首先要做的是“和学生一起读”，然后要做的是“和学生一起聊”。

上整本书阅读课，老师是引导者，聚焦的是阅读方法。开展共读活动，老师是伴读者，聚焦的是阅读状态。

我自己有很深刻的感受，这些年和孩子们一起在班级里一本书一本书地读，不知道有多开心。师生间的对话，就一个问题深入聊，能迸发出很多特别的思想。但上整本书阅读的公开课，就根本不是那么回事。导读课怎么导，推进课推什么，交流课如何展示，不断纠结不断困扰。

最近读《整本书阅读如何做》，读到“当学生被要求要读书时（通常是在学校），他们并没有真正读进去”时，便想到在学校虽然大力推广阅读，但真正愿意阅读的学生其实并不算多。更多的现象是：他们不想阅读，连故事都不想读。很多时候，我们习惯把造成这种现象的原因归结为外部环境、家庭氛围的影响，其实忽视的是关键原因——“学生的阅读兴趣是怎么被扼杀的？”

上整本书阅读课，如果目标定位在教会学生阅读，所有的教学环节并不是为学生服务，而是总想着“我要怎么带他们阅读”。所以，我们会总是牵着学生走，让他们必须得读哪本书、哪个故事、哪个片段。

书中写到——“老师会把自己对作品的理解凌驾于学生的解读之上，我们给自己设定的角色是‘主要思考者’。但阅读是一个高度个性化的过程，我们阅读的动机远比我们对书的理解重要。整本书阅读课，如果是为了理解而阅读，学生的阅读动力就会大打折扣，因为他们无法在阅读中获得体验，教授阅读方法、理解技能的过程就是枯燥的。”

以最近听的一节整本书阅读课为例来分析，教学内容是六年级《鲁宾逊漂流记》的导读课。教学环节分为两大板块：了解这本书、怎样读这本书。安排了“读评价”“比版本”“认识作者”“猜故事情节”“了解创作背景”“看目录”“批注阅读”“完成情节曲线图”“制作阅读计划”等多个学习活动，以达成导读课的教学目标，教学设计不可谓不用心。从教学效果来看，学生参与度较高，课堂气氛也不错。

但我们还是要回到起点：这节导读课，或者说读这本书的目标到底是什么？是让学生学会怎么阅读？还是让学生喜欢读、并能读下去？

同时，还需要考量：学情是怎样的？六年级学生的整本书阅读能力如何？对《鲁滨逊漂流记》的了解和阅读经验有多少？

教学时，老师先出示关于这本书的评价，来引入整本书，接着比较不同版本的书。这里，学生第一次拿出书，比较了不同版本、译者、出版社等等后，接着认识作者。

在这个环节，我们也许可以代入一下：当我们拿到一本书，最想做的是什么？是认识作者吗？或者换个场景，当我们走进电影院，准备看一部电影时，最想知道的是什么？导演是谁吗？当然，整本书阅读课必须要有了解作者等相关教学环节，在单元课文教学时，学生对这本书、作者、小说梗概、故事片段是不是已经有了解，且可能了解得很清楚了？那么，这个部分的教学内容，应该是在学习课文时就完成了的。有些问题，就可以直接让学生交流，甚至可以不交流。

就如同导读课的流程，一定要先看封面、认识作者、再看目录、猜测情节吗？必须要制定阅读计划吗？

是不是每一次阅读，都要归纳出方法？如果我们不教方法，学生会不会阅读？到底是我们认为他们需要方法，还是他们真的没有方法？

整本书阅读，重要的是读，而不是讲。先读起来，在读的过程中，不断深入讨论，激活师生思维，阅读方法，自然会渗透其中。

这节课上，有一个教学环节是让学生看目录，说最想读哪个章节，再让学生猜一猜老师对哪个章节感兴趣，学生猜了几个，但只是“乱猜”，可能说的是“自己感兴趣的”。如果老师给出几条线索，如“我喜欢有悬念的故事”“情节一波三折才更吸引我”等等，学生的猜就有了依据，这就是一种阅读训练。

猜了之后，便让学生共同阅读老师最感兴趣的那一章，那么前面学生说自己最感兴趣的章节，是不是就失去意义了？学生最感兴趣的章节，自然就是最想读的，可这时候又偏偏不让读。

统一阅读内容，是为了更好地教授阅读方法。在这里，学生不是主体，教师是掌控者。

进行教学前，我们备课，必须要设定目标，但学生开始阅读，可能我们就需要忘记目标，和他们一起阅读，一起探讨。我们要能够挖掘整本书的主题，发现更多的关联。比如围绕“鲁滨逊”的个人成长主题如何设计交流的话题？对“鲁滨逊”和“星期五”的关系、荒岛文学等等主题的探讨，都可以是激发学生阅读兴趣、推进持续阅读的动力。

到农村学校上送教课，一年级的孩子在上课前，好奇地来到讲台上，看到老师带来的四本《读读童谣和儿歌》，他们很自然地就翻开读起来。这一节导读课，其实不需要老师教怎么读准确、读出节奏、读出韵味、读出趣味等等，只要一首接一首带着他们读、和他们一起读、让他们自由读，就好了。

整本书阅读，第一是让孩子读，第二让孩子想读，第三让孩子喜欢读，第四让孩子读了之后想说，第五让孩子说了之后还想读。

不就是这么简单吗？

超

级

预

告

5月13日，百班千人67期共读书单发布，本学期最后一期，这一期我们聚焦AI时代的阅读——在人工智能（AI）高速发展的今天，知识获取的方式在一定程度上被改写。搜索引擎秒回答案，AI助手随问随答，总结、翻译、写作，甚至“思考”似乎都可以交由算法完成。面对技术的澎湃浪潮，许多人开始质疑：在这样的时代，我们为什么还要让孩子坚持读书？ 

AI时代，孩子阅读的必要性以及孩子怎样去选书，怎样去读书？一起评论区聊一聊～我们抽取幸运读者赠送百千精美文创一套。

编辑：白小编     排版：小蓝

改变教育

从读写开始

长按二维码关注我们

不想错过百千动态

建议大家给“百班千人”设置星标

设置方法在下方哦↓

点分享

点收藏

点在看

点点赞