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2025新教材培训丨滕春友：义务教育语文一年级教材教学建议

admin
读写师
2025-08-13 06:02

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来源：丁丁de笔记

这几天，我们连续和大家分享了2025年最新的新教材培训内容，大家都学习了吗？点击以下链接可见：

温儒敏：义务教育语文教材编修整体思路

李明新：义务教育小学语文教材阅读部分编排特点及教学建议

熊宁宁：一年级教材介绍

徐轶：义务教育小学语文教材识字写字编排特点及教学建议

陈先云：义务教育小学语文教材表达部分编排特点及教学建议

郑宇：义务教育统编小学语文三年级教材介绍

陈先云：统编小学语文二年级教材介绍

倪鸣：把握编修理念，用好统编教材——义统编语文三年级教学建议

王荣生：词语-表达//写话-写作:二、三年级写作教学的建议（讲座实录）

余琴：统编语文三年级教材使用衔接建议

还未有空细看的老师可先点赞收藏哦！

义务教育语文一年级教材教学建议

主讲：滕春友

今天我想和大家分享的这种基本的思路，第一是从标准到基准。课标应该是一个标准，教材，我认为是实现标准的一条基准线。大家也知道课标的标准有时候是保底的，有时候在实际教学过程当中又感觉是相对理想的状态。那么就要面向全体学生有一个基准。也就是说需要有一个实现课标蓝图的大众的路径、通常的路径、便捷的路径或者说高效的路径，形成具体的点线面的一种坐标式的标准，那就是基准。这个基准我想通过教材来体现是最合适的这是一个思路。第二个是从精准到精准。有了教材这个基准，我们在教学的时候需要把教学目标和学校方式的改进做进一步的靶向锚定，精准实施，改进我们的教学，精准的去落实教材以及课标的目标以及要求。

第三条思路就是从务本到务实。我讲的这个本有两层意思，一层自然是学生的生本，第二层其实就是直白的说是我们的课本的本，一定要务本。务本怎么落实？那就是要务实。我想，一定要把教材的学习与学生的学情紧密地结合起来。我想今天在座参训的教研员、老师和上课的老师都应该从这个方向做努力。

最后一条思路，我想是从教学到育人，我们要立足于用，要强基固本，体现以文化人的功效。一个必须考虑课程标准的理解，课程标准在最重要的核心素养部分，在一年级我把这些文字当中再把它精简一下，就可以直接点到我们第一学段的要求。比如说文化自信这方面，就是热爱语言文字，热爱中华文化。语言运用主要是有初步的语感，能在语境中交流沟通。对于交流沟通的效果怎么样，我们也不能拔得太高。思维能力的体现，第一要有好奇心，二要有求知欲，以主动的认知表现，从审美创造这个素养的角度看，主要是感受语言文字的美。我想这样去定位相对来说会比较合适一些，就是从课标入手。大家再看课标上的第一学段目标类分为识字写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究四个方面，都做了非常明确相对细致的类分和描述。以及后面还有一段这个小结性的话，大家都非常清楚老师对课标的核心素养。

在第一阶段的落实和有关第一学段的目标四个方面，我想是作为重点学习。所以我按照教学目标到教材内容学习指向、教学建议这样一个顺序，通过识字写字、阅读鉴赏、表达交流、梳理与探究这四个方面的课标的目标的类分。再加上我们一年级一上册一下册的教材，相对特殊的两块，入学教育和汉语拼音，把它又类分成六块。比如说入学教育，我想主要是培养语文学习的习惯，汉语拼音重在语文学习的语境。识字写字，夯实语文学习的基础。阅读与鉴赏，培育语文学习的品质。表达与交流，开启语文学习的运用、梳理与探究是在语文学习的自主性。六个方面，有的两条，有的三条，最后还有三条比较综合的建议，我把它凑成了18条教学建议，这是今天我想讲的重点。

从入学教育这个板块提出两条，第一是引导。需要对学生的角色身份的认同。入学教育我是中国人。我们新版的教材后面追加了两句，我们都是中国人，特别是中华民族是一家。接着就呈现着我们的新的一课《我爱我们的祖国》。这是新增的，有非常的强烈的视觉冲击力。我想这样一种递进，这样一种角色身份认同这样做几张简单而精美或者说经典的图片，让大家感受到，包括孩子一读，我想这个站位、胸襟、事业是层层递进，对自己身份的认同，对国家的认同，很自然接下去就延伸到对学科的跟进的认同。

这样的文本类似于我们学前阶段的图文并茂的吸引着孩子一步步的认知的这样一种召唤的作用。比如说我是中国人，我们都是中国人，中华民族是一家，我是小学生该怎么办怎么办这样一种逻辑关系。我想一是角色身份的认同，二是情感的拉近，三与语文学习产生自然的连接。

第二条建议提示学习习惯的培养。我们要引导刚入学的孩子，提醒刚入学的孩子，指导刚入学的孩子，反复培育、培养和纠正刚入学的孩子最重要的是什么？语文学习常规，这个阶段哪怕多用几个课时，我觉得是磨刀不误砍柴工的。大家看这张图一直都是保留，首先提示了学习的姿势，读书的姿势。读书、写字、讲故事、听故事这样的一种示意，我想老师们可以用的得心应手。写字常规也非常重要，还有读书的阅读常规。不正确，怎么样去模仿老师读，怎么样跟读等等。应该说有很多的方面需要养成常规。

汉语拼音简单提两条。语境认知融合识字多元复现，这是我个人认为是最要紧。比如说，汉语拼音单元有大量的情景图，有的是单幅图，有的是整合图。呈现的大多都是语境，在语境当中学拼音带动认字、认字学词、读儿歌这样相互促进。认字、学词、读儿歌也是为了巩固拼音，这样一种语境的设置应该是比较理想。大家看《哪座房子最漂亮》是新增的。包括拼音当中的拼读，爸爸妈妈将音节和字词对应在语境当中，融合识字联系生活，以多种方式的呈现。其实《哪座房子最漂亮》是进一步落实我们单列的元音字母E和U起到一种非常重要的一种巩固的作用。

汉语拼音第二条，放缓坡度，突破难点，关注个体。对此我们的编写修编下大决心，拉长了汉语拼音的编排，由原来的两个单元拉到三个单元，而且增加了语文园地。这个放缓坡度的意思是非常明确，因为汉语拼音是一个实质的基础。如果这关不过，又会影响到后面后续的许多的问题，我们必须落实好。

那怎么去做？我想突破难点，不要平均用力。每个地区每个地域都有不同的语音面貌和带来学拼音的干扰。尤其是在南方，其实也包括西北、西南。比如说平翘舌不分、前后鼻音不分、nl不分、gh不分等等。

我想我们一定要在用教材的时候，根据不同的地域，学生学习的难点，给予有针对性的指导，有计划的安排相应的巩固性的练习。比如这几个练习实际上指向的是不一样的。有的是容易混淆的生母，有的是平翘舌，有的是其他的一些有针对性的训练。那么我们老师还可以做当地难点的有针对性的训练。这个都是一上册的语文园地234的几道题目。所以我们要特别注意关注个体的差异性，要一个孩一个孩子的正音、拼读、补差，个别辅导及时跟进而不是说每一节课都是全班齐步走。所以需要放缓坡度，不要平均用力，需要关注个例。

识字写字部分给了三条建议：一、加强与儿童生活、儿童已有经验的关联。看我们的几个十字加油站的变化。比如说为什么把这个天气的变化有所变。原来老教材是放在比较前面的，就感到比较突兀。现在稍稍放到后面去，和我是什么相配比更加合适。而现在换成了大家看跟原来的一辆车一匹马也有点小的变化。

从一年级的孩子来说，我们这样的设计主要还是为了认识事物。因为我们改变的几个词都是孩子生活当中直接更直接联系的，不要把太多的精力马上就集中到量词的学习和训练上去，这个就是一年级的教学。所以我想，第二条，必须在语境中学习，丰富实际方法。

这个数字大家都很明白了，我就不再说了。但是字不离词，词不离句，句不离篇。举个例子，秋天，核心词，常用字对吧？但是我们在教学的过程当中，一定要发挥字不离词。比如说了那肯定要跟黄的连在一起，树叶一片，对吧？然后跟这么短短的几个句子，文章去连在一起，再加上可以做一些识字游戏。秋季开学树叶到处都有，把字藏在树叶里面，跟孩子一起玩捡树叶、拾树叶，通过这样的方式来给生认识生字过关等等，我想老师们都是有比较好的办法。

第三个建议，迈小步不停步，积跬步以至千里，这个我想也非常的重要。我们的语文园地，识字加油站，到后来还有写字的要求。一年级贯穿所有的语文园地，为什么？就是想减轻随文识字的压力。实际上写字的要求，我们还可以说一句，叫做字不离手。每天都要写一写，每节课都要写一写，这个也非常管用。那就是迈小步，不停步。

同时，现在的写字最大的问题是时间没有。哪怕是我们公开的教研课，到最后一看，只剩下两分钟了。你说平时的课如果都还这样，那学生什么时候去写字啊？这是非常麻烦的事。

第二，有写字的安排，但是老师的指导时间过长。老师就非得认为我指导的那么细，学生肯定写的那么好。到底老师多讲一分钟好，还是少讲一分钟好，还是让学生自己多练两遍？当然可能从起步的那几笔，确确实实需要说的非常清晰。但是到后来，我们看到的一些教研课，没有必要那么仔细，这点时间非常宝贵。所以对学生的写字的指导，我想也是需要遵循这么一个原则。

比如说我们这一课，《动物儿歌》后面的写字难度有的是在一下的49页。写什么？写这个走字底，现在规范叫走字底。课本后面随附的笔画名称有个别是有变动的。这个走字底怎么写？这肯定是一个重点。如果写不好，我们也不要着急，后面还会有人之初，还会有要下雨了，还有文具的家。

《小猴子下山》《棉花姑娘》《小壁虎借尾巴》，连续的都有走之底的字。但是你每一次都说一定要这样一笔怎么写，这样一笔怎么弄，主要可能还是一个间架、位置的搭配的问题，希望大家特别的注意。

大家看阅读与鉴赏1到3条，要加强朗读训练，从读正确、读流利走向语感的体验。一年级的阅读教学，最重要的是朗读，朗读就是读正确、读流利。我们老一辈的专家张田若先生有一个金句，他说阅读教学第一是渎，第二是读，第三还是读。读正确，读流利。老师要重视指导朗读，通过朗读慢慢的培养学生的语感，先读通，然后读顺。读好读懂。刚开篇的时候，还要借助拼音读准的基础上去反复练习朗读。不要说断句了，有时候还要读破词，不知道是哪两个字，连在一块是一个词，不拖音。

我们的一年级的阅读教学，不要过多的去分析内容和情节，一定要从读开始。实在读不到位了，你再用一种分析和讲解的展开，让学生达到一种认知的基础上再回去读。而不要急着就先说，书声朗朗。我想是最为重要的语文课的一个标志。

朗读当中我想有各种各样的方式，轻的、重的、快的、慢的。一年级还有表演式的，比如说拍拍手。然后跟老师对读，学生之间的对读等等。要激发朗读的兴趣。还有不同的文体，有诗歌，有儿歌，有我们的这个散文性质的。朗读的时间，我想提出一个基本的标准。那天我跟在飞机上跟我们同行的几位教研员商量。我说我们在浙江能不能提一节课40分钟中当中有十分钟的写字，有十分钟的朗读。能不能保障？大家看读好长句子当中，我们的第八单元就出现，我想不再列培育语文学习的品质，要整体关照，从单篇教学走向单元教学就是阅读与鉴赏当中的第二条建议。

我们的教材单元整组的意识一直保持着比较好的传统。其实从新世纪这门课程改革的人教版教材开始，到现在我们用的统编教材，以及即将见面的新版的统编教材，一直坚持。人文性和工具性的统一，把人文精神和语文要素比较好的联系起来。

大家看我们的第二单元。我们的第二单元一年级的篇章页是没有的。但是我们的配套的教师教学用书，教材上是给大家提示的非常明确，人文主题语文要素是什么，包括练习句子，在教材当中说的是非常清楚。第一个长句子就是我们在党的怀抱里幸福成长，包括后面《吃水不忘挖井人》。《我想去看看》等等，都需要有一个这样一个整体的意识。

再比如原来的这个单元一下的现在增加了《浪花》这一课，我想它的单元整组性就更强。为什么更强我觉得这个强还有往上升的意思，加了上浪花这一课，可能从核心素养的角度来说，因为《浪花》是一篇美文，适合一年级的孩子读的美文。一家人的其乐融融和大自然的亲密接触，把浪花作为拟人化的一种描述，让学生隐隐约约的会感受到生活的美好，语言文字的贴切与美好。加了这篇课文，从审美情趣上又提升了一点。

第三条，提升站位，从知识利益、能力利益走向素养利益。我们的教学设计一定要从原先的纯粹的知识学习到后来的能力培养，要走向培育素养的，或者说是全面全面发展的一个转变。阅读教学过程当中，阅读能力要有鉴赏能力，还要有情趣智慧地生长。我们一定要从鉴赏两个字上体悟到，不要仅仅让学生学会读，还要让学生感受学习。大家还是看《浪花》这一课，课后题是值得琢磨的，值得琢磨的，读一读，比一比，非常简单的题干。如果我们从知识利益、能力利益来读，只能看到这个句子当中只是加了轻轻的唱着、笑着，描写更加具体了，更加生动，就到此为止。如果从素养利益去看，我们就可以看出来轻轻的唱着笑着这些词语背后其实蕴含着丰富的情感情绪的因素。比一比，老师们要是牢牢抓住这个因素来让孩子读出感觉来，达到审美情趣的这么一个目标。

教学的时候，我想通过这样一个具体的铺垫安排。我想会让孩子会更加深刻表达与交流这一块。三条建议连接生活场景，在真实的情境中交际云涌。特别需要强调真实的情境，我这里只简单打个比喻。大家都认识生活当中的一项技能游泳。游泳是教练教的吗？有的人说是对，实际上最后是自己游出来。自己如果不去多游是根本是学不会。

我们要在口语交际当中学会口语交际，我们创设的口语交际情境必须是真实。课文当中有许多特别是语文园地的题目的呈现，都是紧贴孩子的学习生活。这种口语交际有的改的也是非常细心的对吧？有一些变化，比如说原来是向陌生人求助，现在改成向爸爸问这个书该怎么拿。我觉得这也很真实很真实，也是更加指向语文学习。再看口语交际当中。我想这四点是我自己苦思冥想，简单的明了的题，一定要鼓励大家让孩子开口说，创设自由表达的氛围，不要提过高的要求，开口说是最重要的。

第二，关注每一个，不要让一个班的孩子，那几个伶口齿伶俐的就替代了你这个班孩子的口语水平。慎用比一比。这个是我们的教育观念的一个重大转变。我自己在一线教学的时候，我自己在现场想起经常用比一比的方式。其实现在的孩子，我们的口语交际当中，老师都要慎用这句话说看看哪位同学能够比刚才这位同学说的更好，其实都要慎用。因为我们不需要做对错高低的评判，是让学生开口训练是最为主要。谨防过度演，真实就行，过度演会出很多的问题。

第二条建议，搭建学习支架，促进主动积极的语言实践。比如说《四季》这一课，这个老课本，老师在教学当中怎么样去提示，用你的提示借助课后的一些题目。然后提出一些句式，让学生重读到用。支架，我想大家一看就明白。同样我们的知识去运用，这道题，我认为是经典的，反映了和课文内容的紧密与衔接，紧密衔接。把这个单元相关的课文比较自如的连在一块，又体现了字词句运用刚才所识字写字的一个基本的功能。

第三条，重视语言积累，鼓励自由思考与个性表达。我想这样一种安排，语言积累是连续性的。一上册当中语文园地三、语文园地七。再加上《小小的船》等等，是一个系列的语言训练的递进。包括《小小的船》，昨天汪峰老师提了这个偏正结构的安排，我想都需要老师们去挖掘，不要死盯着这一课这一个单元整册，我们把它贯通起来，这么一个累积螺旋上升的过程，具体我不展开了。梳理与探究，这是课标的一个亮点。我想再提两条，用足教材，指导学生归类。

梳理。怎么样梳理？什么时候梳理？语文园地当中的字词句运用和书写提示这两个栏目大家要充分的用好，带着课标当中的梳理与探究的要求和方向去做努力。像这样的一个语文园地的，比如说前面的读一读和后面的读一读，发现了什么？只有递进。比如说笔顺是有明确的，类似于像教知识一样的一个小方块。我觉得这个是从梳理到探究是一个很好的一种体现。

第二条创建活动帮助学生自主表达所见所闻，这里面我想就不再列举。比如说《我们的端午粽》《我们的操场上》《小壁虎借尾巴》，在我们的教材的课后题的安排和我们广大老师的实际教学当中，创建活动我想是比较拿手。但是大家看生活当中实际。梳理与探究的安排在语文园地当中，这两道题我觉得是非常贴合的。老师们还可以根据本班学生的实际。编写出这样的练习，学生是比较接受的，比较欢迎的。

最后一点时间，我想提三条综合性的建议。第一，重视幼小衔接，把准教学起点。请各位再次梳理一下什么叫零起点教学。第一是面向全体说的要零起点。第二只是纯粹是指知识方面的，我要把它看成零企业。这点就比较好把握，孩子母语的学习，口语的基础，与人交往的很自然的一种习惯都要考虑。

当然最基本的起点，比如说刚才我说写。我们在写第一次写一二三那一刻的时候，一定要指导的非常细致，对吧？比如说写一，你还要弄句口诀给孩子背体会一下，点下去就要点点头，对不对？快快走，摁一摁往回收，这样才写得好，否则就变成他是拉一条线。拉一条线可以把准教学起点和0起点。怎么考虑？我们怎么样什么时候细致内分的指导，这里头还有很多的讲究。

加强语文实践，聚焦听说读写，这是我非常想重点说的。语文实践我们要先解决对课标几个观念的务实理解。情景创设语文实践学习任务怎么样到点的理解，不要把情境创设一搞情境，就是舞台布置、道具准备。大家要注意我这两个，其实大家自己看一看，书声朗朗，静默思考或苏醒，偶有热烈讨论，就是最好的学习情景。

而语文实践呢，听说读写就是最基本的语文实践样态。学习任务重在趣味性、情境性、实践性、综合性。你这个任务不管是低层级的还是复杂的高级的任务，检验效度第一条标准，学生的学习是不是积极主动。你花了很大的精力去设计，学生是很被动的蒙在鼓里的。你又何必，学习有没有真正的发生？要不断的问这个问题，再回到听说读写。

说句不客气的话，现在的教学听说两个字叫做听老师说，读写，刚才我说时间都保证不了，是不是这个样子？听说就是学生听老师说到最后读写保证不了时间。

最后一条是去评价，激励学习信心。怎么去评价？首先评价目的在一年级的评价，我个人认为并非学习结果的和学习成效的鉴定。一定要记得，你非得给他打个分数。有时候家长看了心灰意冷，我的孩子就是不会读语文，就是不行。一年级的评价并非学习结果与成效的鉴定，更不是对错的评判和高低的类分，而是什么激励学习，最主要的是激励学生的学习自信心。拼音怎么去评价？要去判断一下这个音节对不对，多难，拼就是看到读得出来拼的对就行。

我们的识字一定要死抠着到了学期结束，多少字认，多少字写，一个字一个字过关。这个对吗？对，但是实在过不了关的，我是强烈建议我们的教研员，我们的老师要让孩子用其他生活识的字来抵一抵我写不出来这几个字行不行？给他个分数。你说生活当中你如果另外还认识两个字，可以抵课文当中认识的一个字，行不行？你非得说十个字，他错了一个字就90分了，你再让他写出另外生活当中时的两个字，那你就给他100分，行不行？写字也是一样，我花了很大的精力大数据的收集孩子实际写的字。然后我们从中筛选出写到什么样的程度是优，写到什么样的程度是良，合格。

基于学生整体的实际，这样的评价我想是适时适切的，是激励学生学习信心。最后我想再展示一下这18条第18条建议我想指向的是建交与简单的简。怎么样是简单的简？简目标聚焦重点突出，结构简约，方法简便。去学语文首先要贴近学生，趣味新颖，要激发动能，挑战创新，使我们要务实的理解课标，我们要扎实的研究教材，我们要联系学情的实际，我们还要追求教学的实效。最后中间这个本字以生为本，以课本为本，本本分分、本本真正的研究这个教材，研究这个本，抓住这个本。因为教材当中的例子已经够用了。希望大家抓住文老师讲的多读书这个牛鼻子，把住听说读写这个基本盘，简教语文去学语文，实用语文，谢谢。