2025新教材培训丨李明新：遵循课标，用好教材，打下扎实的语文基础——统编语文二年级教学建议

尊敬的各位专家、各位老师：

大家好！我站在一线实践工作者的角度，结合二年级语文教材的使用，谈谈如何遵循课标、用好教材，为二年级学生打下扎实的语文基础。

低年级是语文学习的第一学段，是 “基础中的基础”。良好语文学习习惯的养成、浓厚学习兴趣的培养、自主识字能力的提升以及成长自信心的树立，都与这一阶段的教学密切相关。二年级作为低年级学生学习的上升阶段，如何开展语文教学、更好发挥统编教材的育人功能，需要我们深入思考。其中，“基础中的基础” 体现在习惯、兴趣、识字能力和成长自信心等方面，这与二年级教师使用教材时的程度把握、价值认知紧密相关。

要搞好二年级语文教学，需以课程标准为依据，把握学段教学的独特价值。教材是重要凭借，而课标是最终依据。许多一线教师和教研员在使用教材时出现的程度、方法问题，追根溯源是对课标的学习与理解不足。因此，建议教研员引导教师在使用教材时同步学习课标，将学段目标任务与教学要求挂钩。

第一，语文教师要有课标意识。教师需通过学习，依据课标理解教材、设计教学、评价学习。当前在教学设计中，依据课标设计的意识较弱，往往孤立看待教材，忽视评价。缺乏课标意识，会导致系统思维缺失，孤立把握教材安排、片面理解教材价值、模糊学段教学程度，甚至错位学段教学重点。例如，课标对二年级写字的要求是 “初步感受汉字的形体美，努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁”，但实际教学中，有些老师以 “美观”“又快又漂亮” 为评价标准，这超出了学段要求。二年级学生书写能力有限，评价应聚焦 “姿势端正”“规范、端正、整洁”，“美观” 是高年级的要求。当然，对书写优秀的学生可额外表扬，但不能以超越课标要求对待全体学生。在班级授课制中，评价需有底线思维和基本标准。

第二，把握学段教学的独特价值。对于从一年级跟进或从高年级转教低年级的老师，需明确二年级的独特价值：一是巩固幼小衔接的教学成果。一年级重视幼小衔接，二年级不能因学生能力稍有提升就忽视衔接，这是一个持续过程。二是落实第一学段学习任务。一年级节奏可稍慢，二年级可适当加快，以完成第一学段所有任务。三是做好中年级学习的准备。包括知识能力和学习心理准备，如学习识字方法、积累词语、激发写话兴趣、启蒙阅读方式、培养学习习惯等，这些是第一学段的重要内容，也是二年级的基本任务。一二年级需要教师点拨指导学习习惯，到三四年级加以巩固。义务教育课程标准评价建议指出，第一学段评价要特别重视保护学生学习兴趣和积极性。因此，二年级要防止枯燥的字词句训练和过高的读写要求，避免学生失去语文学习兴趣 —— 毕竟二年级生字、词语量增加，能力要求提高，需警惕简单化训练和课业负担加重。

要以培养兴趣和习惯为核心，落实低年级语文学习要求。

第一，让识字教学有意思、有方法、有要求。“有意思” 即通过精心设计，让学生喜欢语文、热爱识字。低年级识字任务重，单一教学方法易让学生无趣，教师需总结有效方法。“有方法” 指学生识字的综合方法，教材通过不同单元内容传授识字方法。“有要求” 指教师在学生识字、写字过程中提出基本学习习惯要求，长期坚持助力习惯养成。若二年级更换老师，新老师需了解原班级学习要求，避免要求冲突或不合理，影响教学效果。

从现实来看，语文教师需加强几点认识：一是提高对识字教学的认识。修订教材凸显识字教学的多重功能 —— 以文化人、发展思维、培养识字能力、初步形成运用意识。许多教师仅将识字视为 “多识几个字” 或 “学习识字方法”，难以提升课堂品质。识字教学中，适当融入汉字文化（如字理识字），可培养学生文化自信心和对汉字的热爱；重视教材中的归类方式（如归类识字、词语归类），能发展学生思维；引导学生观察字的结构，利于提升识字写字能力。二是警惕识字教学中的问题。如识字目标仅定位为识字数量，忽视方法教学；识字过程简单化，只看重工具性价值，教学枯燥；提出过高要求，多数学生难以达到；脱离课文或语境孤立识字，忽视运用意识培养。

提高识字教学效率，需关注：一是识字教学环节围绕识字展开，不仅看认读、书写数量，更看是否传授识字方法。二是把握集中识字和随文分散识字的重点。识字单元以字为中心，集中时间批量学习，关注汉字构字规律；阅读单元以文为中心，感受阅读乐趣、发展语言，随文识字强调 “字不离词，词不离句”，综合运用识字方法。低年级语文知识教学需 “少而精”，教师要区分哪些字可让学生用旧法识别，哪些需重点教学。同时，防止识字与阅读剥离、识字无重点层次、课时识字任务分配不合理、忽视写字教学等问题。

提高识字教学效果，要站在学生收获与成长的角度考量：一是学生掌握的识字方法不宜过多，利于知识迁移，如渗透字理识字方法，培养形象思维和记字能力；引导学生形成课内、课外阅读及生活中识字的意识；培养查字典、分析字等基本习惯。教学中，部分教师为公开课或个人理解生造识字方法，可能不科学，反而干扰学生自主识字能力形成。二是激发识字兴趣，让学生愿多识字、爱识字、主动识字。三是教师多鼓励肯定，让学生保持识字信心。四是重视实践，创造读写语境和阅读任务，让学生运用所学字词。五是重视写字，给予时间、指导和评价，不急于求成，随年龄增长逐步提高书写要求。当前阅读教学中存在 “重阅读、轻写字” 问题，需纠正，确保学生有充足写字时间，实现 “爱识字” 与 “会识字” 统一。

第二，让阅读教学有情趣、有收获、有分享。课标要求第一学段阅读 “喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。阅读教学有情趣，学生才会喜欢课堂内外、教师指导及自主阅读；有收获，学生才能在阅读中收获快乐、知识和对世界的新认知，体会成长；有分享，学生才能分享对课文的理解、认识和思考，感受快乐。

一是以培养阅读兴趣为目标，而非单纯追求阅读能力。通过情境创设、问题启发、朗读体会、课文表演、评价激励等激发阅读兴趣。低年级阅读教学要避免错位和越位：脱离教学实际挖掘作者及写作背景；要求概括故事蕴含道理；过度分析课文思想情感，拔高思想教育；古诗文拓展超出学生接受能力；提问难度过大、要求过高。例如，让二年级学生 “快速读课文并概括主要内容”，超出其能力范围，难以取得好效果。

二是重视培养朗读能力。朗读对低年级语文学习价值重大，在推广国家通用语言文字和普通话背景下，意义尤为突出 —— 学生可在朗读中感受乐趣、体会情感、形成语感。低年级多数课文要求 “朗读课文”，教师需认识到朗读对学生素质发展及语文能力形成的作用。针对口音问题，更应加强朗读，而非仅采用齐读。不同文体的朗读形式有差异：诗文童谣可结合韵律，采用多样形式；故事、散文等可采用朗读或分角色朗读。无论哪种朗读，都需严格训练，且朗读训练与后续默读训练密切相关 —— 朗读以肌肉动作支撑，结合思维；默读省去发声等环节，直接通过视觉思考，难度较大，需以扎实的朗读训练为基础。

朗读教学需注意：不同阶段朗读要求不同，初读达到正确流利，深入理解时再做到有感情（低年级主要体现为读出不同语气）；丰富朗读方式，调动积极性；抓住重点，熟读成诵，培养语感；防止将朗读仅作为教学手段（如为回答问题而朗读，缺乏对重点段落的反复朗读体会）；避免拿着腔调朗读和成人式朗读（教师不应拿腔动调，也不应要求学生达到成人或播音员水平，示范朗读旨在感染学生）。

三是强化词语教学意识。低年级阅读教学常存在 “读课文、串内容”，忽视词语学习的问题。应以课文为载体，学习特定词语：书面语色彩浓的、学生语言经验中少见且有新鲜感的、在课文中具有表现力的。强化词语教学意识需做到：目标明确，教学目标中明确重点理解的词语；方法恰当有效；策略得当，帮助学生梳理和运用词语。教学中，不应仅因课文泡泡提示某一词语的理解方法，就只关注该词语，而应引导学生运用多种方法理解其他词语；也不能忽视无泡泡提示但需掌握的词语，需结合地区和班级实际选择教学，同时重视语文园地里的词语运用训练。

让表达教学有生活、有指导、有乐趣。“有生活” 指让学生有话可说；“有指导” 指教师在口语交际和写话课中进行必要的方法点拨；“有乐趣” 指让学生通过说话和写话增强自信。表达包括口语和书面表达，其中写话是口头语向书面语的过渡，是书面表达的初步体验。义务教育语文课标指出，写话要让学生有兴趣，留心周围事物，写想说的话和想象中的事物。二年级教材中的写话题目（如 “喜爱的玩具”“看图写故事” 等）均贴近生活，让学生有话可说。

写话教学需把握：内容贴近儿童，确保有话可说；明确写话是试笔练习，达到基本要求即可，不盲目拔高；注重学习表达，教师需指导（如从说到写），尊重差异；培养兴趣，保护积极性，为三年级作文教学做好思想准备。二年级学生将口头语言转化为书面语言存在困难（如生字不会写），教师需采取策略（如允许拼音替代、空着后查字典等），避免打消积极性。

写话教学中，需避免追求字数（应关注具体要求的达成，如写出养小动物的理由条数，而非字数）；教师需提供指导支架（如问题、学习单、表格等），适应低年级学生记忆特点，帮助其完成写话。

以课程理念为指导，提高低年级语文课堂教学的育人质量。

第一，提升价值，从语文教学走向语文育人。要突破 “识几个字、读几篇文、写几句话” 的局限，认识到语文学科的育人价值。低年级语文学科育人体现为：重视情感教育（如对祖国、语文、学习的热爱，通过三个文化内容渗透）；重视习惯培养；重视建立自信。评价需关注学生学习过程、进步及个体进步幅度，实现增值性评价。

第二，变革方式，从重视教走向重视学。教与学本应统一，教为学服务，但实践中部分教师脱离学生实际教学（如学情研究不足）。因此，需站在学生学习立场改革教学：

一是全面认识学生的学。从课程理念看，学生应自主合作探究学习，兼顾课堂与生活学习，做到学以致用、以学固用。从年龄特点看，低年级学生以形象思维为主，好奇心、好胜心强，想象丰富，但存在口头语发展先于书面语、认知幼稚、注意力短暂、依赖性强、学习动机外在、易受情绪影响等特点。教学设计需考虑这些，避免脱离实际（如向二年级学生展示详细单元学习目标表格，超出其理解能力）。

二是创设利于学习的情境。可从生活出发，设计真实、适合、有挑战性的单元学习任务（把握频率和程度）；也可从课文出发，激发学生识字阅读积极性（符合低年级儿童特点）。情境创设需贴合学生实际，避免脱离实际（如以大型图书馆为情境导入二年级 “图书借阅公约” 教学，学生对大型图书馆陌生，且其管理方式与班级图书角不同）。

三是设计有效的学习要求。教学设计需考虑二年级学生实际能力，避免提出不适宜操作的要求。学习要求包括提问、学习方式、组织形式、时间分配、评价等。例如，小组合作学习中，4 人小组操作难度大，改为同桌合作更具可操作性；问题设计需简洁，贴合学生认知（如将 “爸爸有什么深刻的用意” 改为 “如果你是文中的孩子，你听了爸爸的话又会想什么”）。

四是关注学生的学习表现。教师需树立教学评一体化意识，对照课标学业质量标准（新增内容），增强目标和评价意识，加强过程性评价，根据学生表现及时诊断、激励和调整。备课中，青年教师需先明确教学目标，再考虑教学方法创新；教学中，围绕目标设计环节，融入评价活动（如通过提问、讨论评价学生理解、朗读等能力），避免评价过度（如每环节使用评价量表）。

第三，注重整体，从单篇教学走向单元整体教学。修订后教材单元更具整体性（隐性体现），低年级虽无单元导语和显性标识，但阅读单元组合并非仅基于人文主题，教师需树立单元整体教学意识，将单篇价值置于单元整体中考量。

一是整体把握单元内容。梳理单元语文要素，明确课文与板块间的关系。以二年级上册第三单元（人文主题 “儿童生活”，语文要素 “对感兴趣的内容说出自己的感受或想法”）为例，教学中需结合单元整体设计：《彩虹》教学抓住丰富想象，引导学生交流体会，训练清晰表达；《去外婆家》教学引导学生体会儿童生活乐趣，联系自身童年有趣经历分享；《数星星的孩子》教学引导学生结合故事思考，用自己的语言清晰表达感受；语文园地内容也需与单元主题一致。

二是立足单元设计单篇教学。不能因重视单元而忽视单篇，单篇教学需处理好教学重点（与单元语文要素相关）与其他训练（如识字、词语、朗读等经常性训练）的关系，将二者结合，全面培养能力。以二年级下册第八单元为例，课后题要求巩固默读方法（与理解课文结合，通过问题引导提取信息或思考内容）、根据提示讲故事（为中高年级复述做准备）。单篇教学中，需巩固默读方法，综合运用识字方法，落实识字、词语、朗读等训练，将经常性训练与单元重点结合。

以上是结合日常教学观察提出的教学建议，如有不当，欢迎批评指正。谢谢！