崔允漷：有效课堂观察的六个关键点（上）

我们可能还是要回到“初心”，即明确我们研究课堂的目的是什么。

——崔允漷

课堂观察，顾名思义，就是通过观察对课堂中所发生的行为进行记录、分析和研究的实践活动，是一种科学的研究方法。

它是指研究者根据一定的目的、提纲或观察表，用自己的感官和辅助工具直接观察被研究对象，从而获得数据的一种方法。

那么，该怎样进行课堂观察？怎样开发课堂观察工具？如何在课堂中使用观察工具收集数据？……这需要我们意识到课堂的复杂性，聚焦核心问题，才能走向专业的听评课。

01

确定有效的观察点

观察点的确定主要涉及两个问题：一是谁来定？二是观察什么？课堂是一个复杂多变的环境，涉及许多互动和动态因素，想要全面了解课堂中的每一个细节是非常困难的，只有对课堂有了概念性的理解，才能有效地确定课堂观察点。

但无论如何，确定好的观察点要具备至少三个特征：用问题的方式来呈现；问题指向必须明确；符合观察者的能力（观察者可把握）。

确定观察点的主体通常分为三种：观察者、被观察者、合作体，至于观察什么，则完全取决于个人或观察小组的需要。对熟练的观察者来说，自己想“观此课什么”是清楚的，因为他有自己对课堂的概念性理解；但对新手而言，由于自己没有建构起对课堂的概念性理解，通常对于自己到底要观察什么并不明确。

为此，我们团队将课堂分解成4 个维度、20个视角、68个观察点（见表1），以便帮助观察者形成关于课堂的概念性理解，明确自己可把握的、有意义的观察点。

表1　“课堂”的概念性理解（LICC）

通过对课堂的解构可以看出，真实的课堂充满了非常丰富的信息，但这并不是要求观察者一堂课去观察68个点，这里所列的是关于课堂的概念性框架，旨在为观察者提供一种系统化的课堂视角，使观察变得更加有目的和高效。

02

设计一种规范、科学的观察工具

课堂观察是否比听评课专业，取决于课堂观察时用什么样的工具来收集、处理数据。

如何选择或者重新设计一种观察记录工具？这取决于你的观察点是什么。观察记录工具的要素有三个：主题构念、数据变量／维度、具体数据／行为。

首先，要明确想要解决什么样的问题，即去课堂观察什么，目标越具体，设计出的工具就越能聚焦于相关的数据。

其次，要思考该观察点可以分解成几个数据变量或维度，也就是从哪些方面来详细回答你的观察问题，这些数据变量和维度有助于你从不同角度全面了解观察对象。

再次，要考虑代表上述证据变量的、可收集到的行为数据有哪些。想清楚这些问题之后，我们就可以尝试选择或者重新开发自己的观察工具了。

我们团队曾经开发过一个课堂观察工具的评议框架（见表2），也叫做“三合标准”，在这个框架中，我们划分了3个维度、10个指标，用来检测课堂观察工具的科学性和规范性，但由于种种原因还没有去做实证，仅供大家参考。

表2　课堂观察工具评议框架

03

全景式记录课堂上发生的细节

课堂观察就好比是带着购物清单去逛街，出发之前，基本上已经想好了自己要买的东西。

同理，在我们进入课堂之前，最好先“预演”一下，想一想自己去课堂观察什么，要回答什么样的问题，这些证据会在什么时候、以什么形式出现，这样的一个环节非常重要。

这其实也呼应了前面的问题，即设计或选择适合的观察工具，这些工具应能够有效记录和分析我们所需要的证据，与观察目的相匹配。

另一方面，在具体的课堂观察实践过程中，我们应该对观察点有一个操作定义，以便准确地记录和评估。

比如要观察学生的参与度，那么在进行课堂观察之前，就要把什么是“课堂参与”弄清楚——学生在课堂中出现什么样的行为就是“参与”？观察学生在自主学习时间的学习成效也是如此操作。

操作定义可以帮助我们界定和识别特定行为，还能提供一致的标准，有了操作定义，记录和评价才有章可循。

来源：本文内容来源于“基础教育课程”微信公众号（有删改），转自：桃李微教育