习作单元丨四上《爬天都峰》教材解读及设计举隅

四年级上册第五单元为习作单元。习作单元从三年级上册开始设置，每册一个。习作单元都是围绕某项关键的习作能力编排的，在结构体系上与其他单元有较大的区别。

本单元的阅读要素是“了解作者是怎样把事情写清楚的。”习作要素是“写一件事，把事情写清楚。”

本单元的交流平台内容，已经把本单元的两篇精读课文《麻雀》和《爬天都峰》的习作方法做了个梳理。

但有不少老师对《爬天都峰》这一课的表达顺序有争议。

思维交锋

老师1：如果说这篇课文按事情发展顺序来写的话，应该让学生梳理事情的起因、经过、结果是什么吧？为什么交流平台说是按照爬山前、爬山中、爬上峰顶后的顺序来写的？

老师2：对啊！这篇文章如果按事情发展顺序来划分文章段落的话，第一段是起因，经过按常理应该写怎么爬天都峰的，结果写爬上天都峰后看到的景色或者感受怎样。可是这篇课文内容不是这样安排的。

老师3：就是啊，爬山前和爬山后大部分是对话内容，而爬山过程只用两个自然段，短短两句话，一带而过。如果按“凤头猪肚豹尾”写作技巧来评价的话，这样的文章，在考试作文中出现一定会被判为三类文，甚至不及格。

老师4：在教师教学用书中有这样一段解析：

是不是可以回应刚才大家争论的一些问题？……

第2-5自然段内容是爬山前的内容。爬山前的内容主要从正面描写，即作者看到的想到的内容写天都峰的险和侧面描写即作者与老爷爷的对话折射出天都峰的险。

本部分设计举隅：

活动一、学习不同角度写天都峰的险，习得写作方法。

（一）学习第2自然段，相机教学习作方法：看到+想到的，写清楚。

1.自由读2-5自然段，边读边思考从中读懂了什么？

2.指名说读后感悟。

3.学回答，师相机指导。

4.提炼习作方法：看到+想到   写清楚。

第2自然段教学预设：

生：我从第二自然段中感受到作者要爬的天都峰很险峻。

师：你是从哪些语句感受到天都峰的险峻呢？

生：比如，“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩？”这里用了夸张的写法，写出了天都峰的高。

师：是的，作者感觉天都峰都高耸入云了，真的很高。这是作者看到的。板书：看到。看到天都峰这么高，作者忍不住——

生：想，我爬的上去吗？

师：你真聪明。是啊，要是我们看到这么高的山峰一定也会和作者有一样的想法。老师板书：想到。像作者这样把看到的，想到的写下来，就清楚地写出了天都峰的险。

生：我发现这一段话的后面部分还是用“看到+想到”的写法，写了天都峰的险。

师：好，你来读一读，说一说。

生：“再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！”中“再看看笔陡的石级，石级边上的铁链”是作者看到的，这句话中的“笔陡”直接写出了天都峰的陡，“似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！”中“似乎是从天上挂下来的”也用了夸张的写法，说明天都峰的高，“真叫人发颤！”没有直接写作者的想法，但是我们已经从“发颤”一词中感受到作者不敢爬天都峰，对要爬天都峰有畏难害怕的情绪。

师：看来你是作者的知音，读懂了作者想要表达的意思，习到了作者这一部分的写作方法，棒极了！

（二）学习爬山前对话，习得写作方法：对话表心声，写清楚。

第3-5自然段教学设计举隅：

1.出示对话，对比读谈发现。

2.关注称呼，读懂话外音。

活动二：抓关键词，补充省略内容，体会作者奋力爬山过程。习得写作方法：连续动作+比喻，写清楚。

第6-7自然段是爬山中的内容，主要通过动作描写爬天都峰的过程。

对这部分教学，很多老师认为爬山过程写这么少，不符常理，作者是这样解释的：

点击以下链接可见公众号“人教教材资源”上发布的一篇文章：

四上课文《爬天都峰》，给学生作文示范……

其中有一段摘自《爬天都峰》作者的叙述如下：

天啊！作者说这篇文章是写人的，真的吗？可是教材说它是写事的文章，还要学习作者怎样把一件事写清楚。到底怎么回事呢？不管怎样，课文是要教的，课文无非是个例子，关键看老师如何用好教材。相信聪明的老师会读懂编者的编排意图，择期精华而教。聪明的老师一定有办法！

爬山中教师教学用书建议是：引导学生默读第6自然段，圈画表示动作的词语，一边读一边想象姿态，体会作者是怎样把爬向峰顶的过程写清楚。

有的老师建议小组合作探究学习这部分内容。

也有的老师建议抓住省略号来继续做文章，想象作者可能省略了什么内容，勾连前文对天都峰描写的内容，联系生活经验，补充省略的内容，把爬山过程写得更具体一点，体会爬天都峰的艰难。

笔者更倾向用教师用书中的教学建议先学习课文内容，体会作者爬山时奋力攀登、勇往直前，然后再补充省略的内容。如此，一方面能习得写作方法，学以致用，又多了一次练笔的机会，另一方面也为了能更好地体会编者意图，习得写作方法做铺垫。比如，在学完第8-10自然段是爬山后的内容，教师可以提一个思辨性的问题：按常理，平时在写作的时候，老师常常会提醒大家事情的经过要些清楚，为什么本文的作者写爬山过程只用了很少的笔墨？教师就可以根据学生回答，相机告诉学生：作者之所以这样写，旨在通过对话凸显本文的主题——一老一少能爬上天都峰，除了个人努力外，更重要的是从对方身上汲取到了力量。

第8-10自然段是爬山后的内容，重点是通过对话凸显本文中心。

本部分要教学生写作方法，可以通过一个问题：作者和老爷爷爬山天都峰后，说的话一定不止这些，为什么他只写了这一组对话？让学生进行思辨。指导学生写对话时不是人物说了什么都要记下来写进作文，而应该精选对中心有用的语料来写。

师相机指导小结。

活动四：学以致用。选择“初试身手”中的一幅图片，小试牛刀，展示评价。

“初试身手”中第一幅图片教学设计举隅：

1.看板书，复习《爬天都峰》写法：

2.看图说图片发生的主要事件是什么。

3.创设情境，学习《爬天都峰》一课的写法，分“赛前气氛组”“赛中鼓劲组”赛中-赛后宣传组”分组交流报道内容。

4.分组汇报交流。每组汇报时，其他小组如果有疑问或者有更好的写作建议可以提出或者补充。

5.根据交流结果，各组组员在习作单上初试身手，分享展示，相机评价。

6.加分项：让学生根据交流所得，综合各组优秀片段，组若干篇完整优秀的赛事宣传稿誊写上交。

三年级上册课内随文小练笔

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