接纳，让学困生不再为老师添堵

导读

当老师，无法避免地会遇到学困生。如何成功帮助学困生脱“困”是每位有情怀的教师都想达成的目标，但往往道阻且坚。今天，分享空山子规老师成功的做法，供大家参考和借鉴。

接纳，好像在如今的社会话语中已经成了一个被用滥的词，不是这要接纳，就是那要接纳。这个词被高频使用，似乎也印证着那句话：“越是缺什么就越是强调什么。”我的目的也无非如此。

本文讨论的“接纳”是属于心理学范畴的。知乎上有人对此“接纳”的定义如下：

对当下产生的一切心理生理的影响不排斥，能够和平共处，和平共处不代表你能够很舒服，很自在，而是代表你能够让不舒服也同时存在，承认它的合理性。在接纳过程中，内心的冲突越来越少，直到只剩下最原始的冲突，直到最后几乎没有太多的负面情绪。

如果是自己喜爱的人和物，天然愿意与其接近，那不算接纳。只有对那些原本让你痛苦的、厌恶的人事物渐渐地产生了新的认识和理解，能够接受他们存在的合理性，能够平和理智地应对他们可能带给你的利益、情感、价值观等方面的冲击，才是我所认为的接纳。

接纳，何其难也。

为了呼应题目，我又要说到老本行了。

一线教师苦学困生久矣，我也深陷其苦两三年了。当然，我要说明，这个苦并非是学困生们制造出来的，而是由某种环境分泌散播的。吃了这种苦太多太久，对人有相当大的毒副作用，症状轻者牢骚满腹，胸闷气胀，血压升高，严重者还会迷失心智，狂暴易怒，人形走样。所以我就很想以过来人的身份对耐心读到这里的教师朋友说：如果你越是肯吃苦，越是有吃不完的苦。为了自己的身心健康，还是不吃或少吃吧。

怎么样才能避免不吃或少吃上述之苦呢？我觉得唯有在内心接纳这些学困生。

怎么接纳呢？我看到那些家伙傻乎乎的样子就来气，我磨破了嘴皮，绞尽了脑汁也教不会，还浪费我那么多时间和精力，让我身心健康都受到了影响，你叫我怎么接纳？

我对此表示很理解。

接下来，我讲一个同学的故事。我就叫他H同学吧。

第一次与H同学面对面还是在他刚读三年级时，我来教他们语文。他身体单薄得很，胸板似乎永远挺不直的样子。总是微微低着头，哪怕他和你对话，也是把头低着，用怯生生地，用小得可怜的根本听不清的声音说话。上课时更是沉默，即使抽他发言也只有他自己能听见。但偶尔他在想通老师提的问题时会冲破嗓门的阻碍，发出大一丝丝的声音叫我听见。不管我如何要求他声音大点，他都不能再大声了。从他的话里，我能听出他有自己独特的想法，他不笨。

但是他学习很困难。首先记不住字，一是读不准，二是写不出，写几句话，颠三倒四，错字、漏字、散架的字看得人揪心。其次背诵课文也很费劲，不要说一两百字的段落，就是二三十个字的一首古诗，也够他练好多天。每次要完成练习册上的习题就是我和他以及其他几个学困同学的灾难。按要求写句子是大难点，阅读短文又是大大难点，还有些不是难点的也到处是难点。同类型的基础题不管做过多少次，教了多少次，不会就是不会。

渐渐的，我已经越来越没有耐心和精力跟他以及其他学困生好好说话，对他们的责骂远远超过了表扬。我不愿意去想，作为孩子的弱势的他们，该如何消化成人施加于他们的压力和伤害。当内心残存的理智时现时隐，也就是我在心平气和与焦虑暴躁之间横跳之时。

生命有时也很奇妙，可能突然在某个瞬间，看到某个画面，会让人发现生命里深层次的东西，审视到自我的内心，又或者勾起了久远的回忆，让人心中一软，又或者好像有神灵指引一般，去做了某些对的事情。

本学期初的一天，我打开图书室门放他们进去看书，发现他捧起一本《汤姆·索亚历险记》来读。这本书厚厚的，尽是字。

我心里突然冒出两个问题，里面有“了解”和“接纳”这两个词。

我就走到他身边，蹲下来，和他聊了聊这本书：“你在看这本书？”

他腼腆地点了点头。

“这本书可是好书呀。我也特别喜欢。你看的时候有没有遇到问题？有没有觉得难懂？”

“差不多能读懂。”

“那你很厉害啊。书里哪个地方最让你印象深刻？”

“就是汤姆被罚刷墙那里，汤姆很搞笑也很聪明。”他说到这里就笑了。

“就是啊，他用计让别的小朋友争着给他刷墙，他自己呢，不仅不用干活，还得了很多东西。”我也笑了。

“哎，我能不能给你拍个照，记录你开始看这本书？”我灵机一动，“如果你看完了，我再给你拍一张，庆祝你看完它，好不好？”

他点了点头，然后我给他拍了照片。过了一个星期，他果真把这本书读完了，我又给他拍了另一张，并表扬了他，奖励他可以兑换奖品的积分。

然后，在图书室，我经常看到他在看字很多的书，我也不吝对他表示肯定和赞扬。

他做作业还是会有很多错误的，但是我尽量叫自己看到他的认真，不责备他，简单的题目出错指出来就好，难做的给他说怎么改或进行示范就是了。

过了一段日子，我发现他写的字越来越端正了，不再垮得东倒西歪，有些阅读理解题也能做对了一些，完成作业的速度也明显提升，比其他几个学困的同学快了不少。

良性的循环有了起点。

三月结束，语文测试，他竟然考了65分，我改完他的试卷时还有点不敢相信，翻来翻去检查了两次才敢确定他真的考及格了。我欣喜不已，在班上郑重表扬了他的进步，并奖励他一个面包。他自己也很受鼓舞，上课时更认真了，不仅主动回答问题，还敢于提出自己的疑问了。

半期测试，他又考了64分，真好。我给他还有另一个考及格的学习困难的同学进行表扬和奖励，并给他们一人写了一封表扬信送给家长，以期家长们同样为他们的进步开心、自豪，同时也给予他们鼓励和关爱。

他还参加了他入学以来的第一次全校演讲比赛。他虽然知道自己上台会紧张个半死，但他没有放弃，努力背稿。虽然他最终只得了优秀奖，但没有人不为他感到高兴。

你知道吗，现在的他，课上回答问题的声音响亮多了，频率也高多了。他还参加了同学们自主设计的课本剧《武松打虎》，并在里面扮演老虎，六一儿童节将会在全校师生、家长面前表演呢。

你可能很好奇，他以前为什么是那个样子呢？说实话，我以前也不知道。直到在《形形色色的人》的这次习作中，我才从他的作文中了解到他以前那怯生生的模样是因为怎样的悲剧和伤害造成的，我才知道他曾经活得有多恐惧。我以前从没有想过要深入了解他，以至于他这些内心的伤痕从未被人知道。

我们总说要了解学生，关爱学生，实际上包括我在内的不少老师并没有做到这一点。

H同学的成长变化促使我第一次认真对待接纳这回事。

的确，他们在学科知识的学习上表现得非常吃力，他们的大脑确实不像成绩优良的同学的那么好用，也给我们老师造成了很大的困扰。但是，这不是他们故意造成的，并不能表明他们就不是一个值得被接纳的人。

学生S，她的自信心已经被糟糕的学习成绩打击得几乎没有了，但是她仍然想让自己变得更好。她也喜欢看书，她上课很努力地跟老师的节奏，认真记笔记，老师的每一次反馈都认真去改。

学生D，听她朗读课文容易引发心律不齐，知识是学了就忘，不过她很懂得关心他人，从来不会对他人使小心眼，做事也勤快，画画比很多同学都画得好，抄写能力也不错。

……

多看看他们的优点，你会觉得他们可爱得多。多借助他们的优点促进他们在点点滴滴中进步，这样心态也会好很多。这也是接纳的第一步。

但接纳不是只有表扬没有批评，也不是任其自然、随心所欲，还是要有一定的要求和准则来约束。

接纳，意味着要看到他们的不同，尊重他们各自的特点，不再用功利的眼光看待他们，也不能以偏见、傲慢、轻视来对待他们。接纳，意味着让他尽量按着适合自己的节奏和方向去发展，不要去试图改变他或毁坏他原本的样子进行重塑。

接纳可以给学生一种积极的暗示：老师是关心我的，老师是为我好的。大部分学生会因此而变得上进。——我相信绝大部分学生都是渴望上进的，都是想做更好的自己的。

也正因为在心里逐渐接纳了他们，他们在我的眼里不再是那么糟糕了。除了H同学，另外几个学困的同学也有了一些令人欣慰的变化。虽然我还是会生他们的气，但生气的频率明显降低了许多。

挺好。