那匹童年的狼——《名叫彼得的狼》教师导读设计

以下内容为导师导读内容节选，独家版权所有。未经许可，请勿转载。

第一次拿到这本书，看到题目，我在想，这是一本动物小说吗？它与《狼王梦》《狼图腾》《狼王洛波》有什么区别呢？

读完整本书，你会发现，这是一本成长小说。里欧、明、马科斯为了能帮助名叫彼得的小狼回到家人身边，回到狼族的故乡，开始了一段不寻常的旅程。这段旅程交织着追踪、绑架、情感纠葛。最后，孩子们和村里的人自发组成了一座人墙，用身体抵挡猎友会的射击。狼群终于跑向了故乡伯明翰森林，彼得也和家人一起消失在森林里。

……

提起这本书，就连作者也毫不吝啬地说：“这是我最钟爱的作品。”作者把它称为自己写作生涯的一个分水岭。

我们一起来认识一下作者那须田淳吧——

关于这本著作的写作起源，也特别有意思。一个偶然的春天里，作者在机场等候飞机，但由于战争原因，他所乘坐的飞机要晚点四个小时。在候机大厅里，作者顿时感觉战争尽在身旁。“为什么要打仗呢？”带着这样的疑问，作者开始构思这本小说。

大家猜一猜，作者构思这本小说，用了多久呢？

七年。是的，七年。

这本书小说在出版之后就荣获了两项大奖：日本产经儿童出版文化奖和第20届坪田让治文学奖。

在坪田让治文学奖颁奖台上，他发表获奖感言：我在追寻这两位少年成长的同时，侧耳倾听自己内心深处的声音，一气呵成写完这部作品。

有人说，这本书堪称童书中的奥斯卡，他通过立体化的故事架构和简洁的文笔，营造了一个令人畅快淋漓的世界。

很多班级已经在老师的带领下，一起通过封面来猜测故事了。我倒是认为，这个环节还可以提前。等书的过程中，老师不妨找到这本书的封面，让学生根据封面进行猜测。既激发了孩子们阅读的欲望，也是对孩子语言表达能力的训练，对书籍的盼望也变得具体化了。等新书一到，他们一定非常急切地想知道，我的猜测是否会和作者有共同之处呢？如果恰巧有一点吻合之处，会激发他们下次阅读其他书籍时自然而然猜测的阅读习惯，如果完全不同，他们会惊叹作者别具一格的构思及精彩的故事内容。

从期待一本书开始共读的旅程，蛮有意思。

教师先要有充足的准备（至少有以上四个方面的准备）。就我个人的体会来说，如果老师对一本书没有感觉，没有自己的想法，学生会敏锐地察觉到。这样的导读就很难有激发的动力。

导读课上，我们可以做些什么呢？

1、截取一个特别精彩的片段读给孩子们听，在悬念处戛然而止……

2、介绍这本书的文学地位

3、教师可以跟学生说说自己读到书中某个人物时，会想起生活中的某个人，或者想起班上的某些同学，增加书籍与孩子本身的联系。

4、设计阅读记录表

……

如果老师们读完这本书，你可能已经感觉到，书的内容非常丰富，而且我们阅读起来可能需要一些相关资料的辅助，才能读得更顺畅，更深入。这恰恰是一次绝佳的阅读体验。

有些孩子可能会因为对于背景资料不了解，带来一定的阅读障碍，这也将是训练孩子们搜集资料能力的好机会。有些班级的老师带领孩子们搜集资料做了小报，非常好的方法。杭州长寿桥五二班的陈老师让学生自己搜集资料，在班级进行相关的交流。……

我自己为了读好这本书，还特意去看了一部电影《窃听风暴》，这将有助于我理解马科斯“告密”那部分内容。

我有一个朋友刚好正在德国学习，我让他专门去给我拍了一些图片，跟大家分享一下。也许，这些知识的储备有助于老师们和孩子们一起深入地探讨故事发生的背景，进而对整本小说的意义有更深刻的认识。距柏林墙倒塌，至今已经过去28年，我们来看看现在的德国——

……

这是一部内涵丰富、境界阔大的小说。作者从日本移居到德国的经历，让他对童年、对文学的思考有了一个更大、更广阔的背景。书的内容非常丰富，两个日本少年在德国，这样的人物设定本身即能引发人们对于历史的思考；由德国老人马科斯曲折的人生经历串起来的东西德分裂的历史；由小狼引发的对环境、对生态的种种思考。当然还有爱情（关于德国的传统习俗）亲情、自由、成长、和平以及自然、音乐、摄影之美等等。

这么多丰富的主题，我们都要跟孩子聊吗？如果一节课聊一个主题的话，恐怕也得8、9节课。正如一篇课文的解读，我们不可能面面俱到一样，一本书的内涵更丰富，咱们还是可以有所侧重。

我主要跟大家探讨三个主题——

一个大主题：

我想这应该是作者着力探讨的一个主题。百班千人曾经共读的爱丽丝系列，《真正的朋友》《闷蛋小镇》都牵涉到成长。这本书，特别在哪里呢？因为不满意父母搬离德国的决定，日本少年里欧离家出走了。之后，他寄居在小林老师家里，在那里他遇到了另一个刚刚来德国的日本少年明。两个少年因为相似的经历很快成为朋友。他们年纪相仿，都跟父母有着解不开的心结，一个不愿意离开这里，一个不愿意搬来这里。恰巧，他们遇到了与狼群失散的小狼彼得，他们和马科斯都深深明白，狼不适合与人类生活在一起，只有回到狼群中它才能自由地成长。两位少年护送彼得回到狼群，其实也不过是5整天的时间。（老师们可以带着孩子去发现，文中有具体的时间记录。除去序幕和尾声。从第一章里欧第一次看见彼得开始，到最后彼得消失在白桦林的树影中，也就是4月26日下午到5月1日下午。）可是，读书的我们和两个男孩，俨然都经历了一场成长的蜕变，仿佛已经过了很久很久。也许，这时，孩子们也猛然发现有时候成长也就是一瞬间的事，它不在于时间的长短，而在于你经历了些什么，遇到了什么样的人。

在最后的信中，他写到自己继续着学业，发展个人爱好，拍纪录片，想着为相聚而筹集旅费……他对自我的认知有原先的被操纵感变为“这么想想，我们都是小毛孩。虽然很沮丧，但这也是事实。”

……

这就是成长！我想读故事的孩子，家长，包括老师们，应该都从心里感受到了，这样的成长有多么美妙。文学的魅力给予每一个阅读者力量。

第二个主题——爱

……

我想重点来谈谈——美

这本书中提到了很多美——建筑  美术  摄影  音乐  自然 当然还有人性之美。

德累斯顿是德国最美的城市，这可不是一两个人的观点。1749年，当温克曼先生来到德累斯顿时，他激动地说：“谁没有见过德累斯顿，谁就没有见过美！”

里欧和明去参观茨温格宫的历代大师画廊。《西斯廷圣母》为拉斐尔“圣母像”中的代表作，它以甜美、悠然的抒情风格而闻名遐迩。最初它被放在教堂的神龛上，至1574年，一直保存在西斯廷教堂里，故得此名。现为德国德累斯顿茨温格博物馆古代艺术大师馆收藏。

……

为什么要穿插里欧的日记？你有没有发现作者采用了不同的叙述角度？

整本书一共22章，还有序幕和尾声，其中序幕 、第6章 头狼 、第12章 脱逃都是从第三人称角度来写狼的处境。第十九章——各自的夜晚 各自的早晨，同样是以第三人称叙述了5月1日，也就是小狼彼得回到狼群的那天，凌晨，警察局、里欧家、森林里、狼研究中心以及冬之庭院的人都在干些什么。这些其实是两个少年都不知道的另外空间的事情。其他章节均以第一人称的方式在叙述，也就是以里欧的口吻。不同的叙述角度，除了有助于我们换位思考，还有什么独特的用意呢？

整本书的时间跨度很短（仅有一周的时间）这个我们刚刚在成长的主题里已经提到了。

再来谈谈关于书名里的秘密

……

阅读策略——

延伸活动——

……

我很喜欢故事的结尾，彼得回到狼群的那段——

名叫彼得的狼从我们面前消失了，但是却在我们的心底留下了某种格外珍贵的东西……而这些东西，也同样留在了读故事的老师和孩子们心底，直至此刻，我第九次读这个结尾，心中依然充满某种奇特的力量，那是阅读赐予我的——最珍贵的礼物。