教学设计做到这三点，让你在比赛中脱颖而出

01

赛场外——苦修四个素养

都说功夫在课外，赛场外的素养至关重要。

外在素养：

1.字迹漂亮，布局美观

2.标题凝炼，环节清晰

内在素养：

1.课标的理解，教材的解读

2.学情的把握，课堂的落地

理论素养：

1.教材解读和设计理念

2.教学目标与重点难点

实践素养：

1.教学过程与施教意图

2.板书设计与作业设计

02

设计上——做到“三有”

新课标未颁布前，我们喜欢用板块进行设计，可课标颁布后，我们的教学设计要跟上时代步伐：注重单元整体梳理、情境任务创设、单元之间的融通、单篇文本的作用、还可以适当调整课文顺序、有板书作业先行的思维。

总结归纳为“三有”。

1.有层次

大标题明方向：标题是教学设计的灵魂。如在写三下《昆虫备忘录》一课的教学设计，可以取个大标题为：以“要素”为抓手，梯度探究“备忘”昆虫，评委一下就能知道你这节课的方向。

小标题细打磨：如特级教师肖绍国老师执教的《月迹》，他这节课的小标题就很吸引人：

一、穿梭古今，追寻永恒的月亮

二、摩挲语词，追寻躲闪的月亮

三、院中问月，追寻痒痒的月亮

四、杯中饮月，追寻酥酥的月亮

五、心中怀月，追寻静谧的心梦

初看此教学设计，让我对肖老师的文本解读颇为佩服。如今，时隔几年，他的教学环节仍牢牢记在我的脑中。

加图示更明了：在进行教学设计时，我们还可以把整个单元的学习任务或者一课时的学习任务在前面用图示把整个框架理出来，这样更清楚。如下图：

（单元学习任务框架图）

2.有新意

思维图巧梳理：思维导图可以帮我们清晰的梳理内容和发散思维。如在设计《金色的鱼钩》一课时，可以在设计中穿插鱼骨图梳理内容。

也可以用思维导图概括老班长的品质：

给大家奉上思维导图八大图示法。

3.有文采

会提问：很多老师的教学设计，出现碎问碎答现象。一个环节就出现了几个无关紧要的提问。对于碎问碎答现象我们该怎么避免呢？于是“主问题”的设计就呼之欲出。

何为主问题？

特级教师余映潮老师在《余映潮谈阅读教学设计》一书中，是这样写的：阅读教学中的“主问题”，是对课文阅读起着“牵一发而动全身”作用的重要的提问、问题、话题、任务、活动。“主问题”的设计，在教学中表现出“一问能抵许多问”的新颖创意。

我们一起来看看特级教师张祖庆老师在设计《穷人》一课时，紧抓“穷”和“不穷”，两节课的课堂容量，就提了两个主问题。

问题一：读完全文，找不到一个“穷”字，作者从哪些方面写出了穷人的“穷”？是怎么写“穷”的？

问题二：这些穷人，真的穷得一无所有吗？细读全文，填空：穷人虽然很穷很穷，但他们拥有（）。穷人穷的是物质，不穷的是精神。

这样的教学是不是让我们看起来清爽且有层次呢？

善点拨：所谓“点拨”，即指点和拨窍，“点”者使之“明”也， “拨”者使之“正”也，一点一拨，启发诱导，释疑解惑，茅塞顿开。教学设计中，在遇到难点处，我们老师也可以在设计里适时、适量、适度点拨，为学生指点迷津，拨正谬误，排除疑难，解除困惑。

显功底：教学目标的设计要有梯度、有措施有梯度（从年段解读）。如高年级和低年级的教学目标应该是层层递进的。低年级教学目标包括识字素养、朗读素养、阅读素养、言语素养。高年级要以文体为基础，挖掘不同文体背后的显性要素和隐形要素，聚焦学生的能力。

有措施（概括要精准）

教学目标要有具体的措施，以什么手段落实，且教学目标尽量文字对称，有概括性，着重点明重点和难点。

03

思想上——形成三点“认识”

1.形成一种“思维”

在教学设计中，我们要形成一种“思维”，板书和作业要提前设计。

如在板书时，我们要做到简洁明了，重点突出，图文并茂。可从内容、主题和写法上进行板书。

如在进行作业设计时，我们可以分基础型作业和拓展型作业两类。

基础型作业：

（1）基础字词

（2）文章脉络（顺序）以《月是故乡明》为例

（3）小语用（当堂练）

拓展型作业：

（1）大语用（读写实践）

（2）大视野（拓展宽度）

2.避免一种“现象”（形式大于内容）

新课标颁布后，老师们都围绕学习任务展开设计，且图文并茂呈现。比如四下《肥皂泡》一课的设计，有老师提出了这样一个问题：比一比，谁的肥皂泡最特别？

这样的教学设计为创新而创新，形式大于内容，且在课堂上实践不可落地。

切记：我们与其仿其形不如悟其神。

特别注意对情境创设要注意几点：

（1）要立足学生既有经验，避免情境任务高度事务化、碎片化、功利化。如有老师在设计《竹节人》一课时，设置的情境是办童玩节，写策划案，完成“完善策划方案”、“设计主题海报”、“发出活动倡议书”。显然这样的设计与学生的学习时空存在隔阂，与语文学习的特定目标存在距离。

（2）要关照文学类文本的特质，符合文体思维规律，避免文学情境淡化。如在《挑山工》一课，有老师创设微电影招演员这样的情境，开展“形象大比武”“路线大比拼”“剧本围读会”“台词训练营”四个任务，与文本本身的情境系统存在隔阂。我们可以学习王崧舟老师对《梅花魂》这一课源于文本情境的问题情境创设：陈慧英在老家的山坡上种了几棵树，最有可能种下什么树？请你在文中找理由。

3.达成一种“认识”（本立而道生）

（1）为素养而教。素养的夯筑并非脱离语文，本位属性的缘木求鱼。我们要做到：

真实践——做真事

扬长板——补短板

学的逻辑——教的思路

（2）为学习而学。“大”时代的课堂教学应“大处着眼，小处着手”。我们要：

守住习语培能的根基；

拓宽询证迁移的路径；

研究实践落地的举措。

这次教研既是精神盛宴也是实操引领。

三年前的失败，今终找到答案。

原来教学设计已经卷出了新高度。

如果你也正好要参加教学设计比赛，希望这三点对你有所启发。

最后送给大家三句话，我们要想在自己的专业上有所成长，必须要有：根植于内心的专业修养；无需提醒的专业自觉；以约束为前提的自由。