立冬夜的这场教师共读，和书中内容一样温暖丨54期师研会精华

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11月8日是立冬，北方多地已凸显寒冷，南方多地则尚有暖意。但来自各地的语文老师们，这一天却共同在百班千人进行了第54期的“教师共读”（又被称作师研会）。

在学生共读之前，百千的导师们根据各年级的特点，首先同参与共读的领读老师们开展了一场“师研会”，对“和老师一起读”板块的共读书目进行了导读。精要如下：

百班千人一年级导师傅雅丽从当天的时节开场：冬天到了，这本书则是一个温暖的故事。

■ 爸爸和妈妈是唯一在公园打伞的人，明明没有下雨，为什么？

■ 一个穿着雨靴、雨衣，脑袋还硬要戴雨伞的怕淋湿的商人，却不在乎为了莉齐单膝跪地，哪怕打湿裤腿，也要平视着递出莉齐想要的云。

■ 联系生活实际，孩子们的玩具或养的宠物，是否给他们起名字呢？

■ 范氏兄弟十分喜欢用灰色调加上几抹明亮色来烘托主题，让每页都耐人寻味，层次分明，感受直观，使你一眼就能看出他们想向你表达什么。

■ 你仔细看，仔细听，虽然画面是静止的，但你“听见”雨水打落在陶瓷杯子上的声音吗？

■ 第二天，雨小了，房间里乱成一团。我们能想到莉齐是怎样度过这一夜的啊？她的心里会想写什么呢？

■ 将三幅图连起来看，如同电影的画面，由近及远，越来越远。天空越来越大，莉齐的身影越来越小，有一种什么感觉呢？

■ 最后环衬还附上了其他“宠物”的照片，莉齐家人真的养过长颈鹿，并且放飞了老鼠吗？

■ 当我们引导孩子读完这本绘本后，可以重点探讨这三个问题：

百班千人二年级导师陈瑶从5个方面解说这本有特色的书的共读。

百班千人三年级导师徐向阳从3个大方面、多个小点解读共读的要点——

哲思，一个人三观成长的需求

哲思，一个人认知思维的方式

普遍性的思考

深刻性的思考

自发性的思考

1. 浅显引人的故事情节

（1）引人的故事再版

（2）单线发展的情节

（3）射线型的结构

2. 浅近鲜明的人物形象

（1）肖像凸显爱思考

（2）对比凸显好奇

（3）心理描写凸显爱探索

3. 清浅诙谐的语言风格

1. 深刻的思维方式

（1）思维是有差距的

（2）思维是有方法的

（3）思维是有情感的

2. 深邃的主题呈现

（1）时间

（2）哲思

? 哲思的成败　　

? 哲思的意义

阅读前：绕哲思点，创设适宜的思辨情境

阅读中：拉哲思链，激起深度的思辨对话

阅读后：展哲思面，分享丰富的思辨成果

捕捉无形的思辨意识

寻求无尽的思辨勇气

养成无厌的思辨习惯

百班千人四年级助理导师王盛青首先对这本出做出宏观的提示：

■ 这是一本什么样的书

■ 这本书的阅读意义

■ 这本书的教学解读

接着，王老师从微观上指出四点共读方式：

百班千人五年级导师朱玮，从六个角度巧妙解说共读这本书的可能性。

——关于这部小说的缘起和作者

——关于书中所呈现的剪报内容

百班千人六年级导师曹刚从三个方面探讨了这本书的共读：

曹老师首先认为，读小说是藉由人物的生存状态观照自身，训练思维，创造行动。

本书就塑造了夏提、奶奶、父亲、库尔哥哥等一系列人物，事实上，这些人物的背后，其生命存在的状态，作者对其又有不同的所指。

从训练思维的角度讲，读小说不单单是了解故事情节、感知人物的过程，而是在读的过程中，能够对情节作出梳理，同时思考情节之于人物塑造的意义。

如何让同学比较深入地感受牧民的生活习俗？

一个好的作品，往往提出了一个非常重要的问题。

这个问题，未必有非常准确的答案，但它必然引发了人们的思考或警示。

比如，在这个作品里夏提所遭遇的选择。当草场的草不够吃，牛羊又太多的情况下，牧民未来的生活应该如何抉择？

其中关乎“成长”，包括这部小说在开篇就埋下了的“路”的线索——看得见的路，看不见的路，来时的路。甚至可以说，它涉及到一个民族的存亡！

接下来，针对夏提以及他们家面对的矛盾，可以基于文本作些探讨：

陪同学读小说，不仅仅要引导同学看到小说里发生了什么，更要提醒他们学习发问：这些事情是怎么发生的，为什么会发生？这样的发生意味着什么？这样合理吗，恰当吗？

所谓自己的路，其实是基于自己“来时的路”而走向那个“看不见”的可能的道路。

诸位同学的路又在哪里？自己的父辈、祖辈们走过的路，以及家里的亲戚朋友，哥哥姐姐们所走的路呢？