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【文本解读】
《十六年前的回忆》是一篇老课文,几乎每一个版本的教材都有这篇课文。从内容角度来说,应该定位为革命传统类别的文章。从文体的角度来说,则是一篇回忆性的叙事散文,重心在“回忆”与“叙事”。过去的教学中,我们重前者,轻后者,往往会出现在思想意义的挖掘层面。但在新课程背景下,新的统编教材体系中,这一课的教学,就需要我们重新考量。从题目上来看,“回忆”是一个关键词,前缀词“十六年前”,继而将内容聚焦在这个时间段。但是“回忆性散文”的特质往往在教学中会被忽视,往往学生不清楚“现在的我”与“过去的我”在文章中的交叉出现。即便我们不去从这个角度追索,而是从内容上学习,整个文章从叙述结构上也极具特点:课文一开始就说:“我永远忘不了那一天”,这一天是指“1927年4月28日”,但是只有首尾区区几段简短的话语来介绍。但却将更多的内容集中在被捕时与法庭上。作者这样的安排的目的是什么呢?作者这样的安排越是回忆父亲的点滴,越是衬托出“那一天”的悲痛欲绝,衬托出那一天的永远难忘,也能衬托出父亲的形象。但,孩子在读这篇文章的时候,往往是会被精神所打动,而忽略了“这样写”的目的所在。从新课程标准(2022版)的理念角度来说,“文学阅读与创意表达”学习任务群概念下,这篇文章可以从这个角度去考量。
【教学点】
1.带着问题阅读,了解文章的主要内容;
2.比较阅读,清楚文章的叙事特别之处;
3.思辨阅读,体会“现在的我”与“过去的我”。
【教学时间】
一课时
【教学步骤】
一、童诗导题,引发思考
1.出示童诗
问孩子:你有自己的感觉吗?
2.启发谈话:我们今天来读读《十六年前的回忆》,说说你的感觉,也就是用自己的话来评价一下这篇文章。
二、初读课文,形成印象
1.快速默读课文,思考:
这篇文章,你读后,有什么感觉?
2.学生汇报
预设:孩子可能注意的是精神,也可能是内容,也可能觉得是一篇正常的文章等等。教师需要适时介入,始终提醒孩子要有自己的感觉。
3.引导学生思考:
这篇文章的题目叫《十六年前的回忆》,回忆了什么内容?
依次板书不同时间
三、再读课文,理解“十六年前”
1.课件出示:1927年4月28日,我永远忘不了那一天。那是父亲的被难日,离现在已经十六年了。
2.引导学生发现:这句话说明什么?你觉得哪些词很重要?
3.引导学生再读课文,圈划出这一天发生的事情。
4.师生共同思考:既然是“永远忘不了”,为什么文章中描写的那一天的语句如此少?
5.小结:这样的安排的用意是什么?
四、研读课文,理解“回忆”
1.导语:我们再来读一下这篇文章的题目,你觉得重点是哪个词?
2.引导学生三读课文:你从课文中什么地方看出来是“回忆”?
3.引导思考:既然是回忆,一定有两个“我”,一个是“十六年前的我”,一个是“十六年后的我”。那么哪些是“十六后的我”呢?哪些是“十六前的我”呢?
4.小结:这样安排又有什么用意呢?
引导孩子感知到:这是孩子的视角
五、总结全文
1.导语:这是一篇回忆性的叙事散文,讲述了这样一个孩子视角的伟人父亲形象。再想想,现在的你对于这篇文章有什么评价?
2.师生共同总结
来源:我是李祖文
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编辑:寒冰
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文章转载自微信公众号:读写师