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摘抄，是很受语文老师青睐的一项作业样式，也是中国传统的语文学习方法，有两千多年的历史了。历史上有很多大文学思想家都是靠“抄写”成就功业的。比如明朝大学问家宋濂（被朱元璋誉为“开国文臣之首”），小时候家里非常穷，没钱买书，就向别人借，还经常抄录（家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还——宋濂《送东阳马生序》）；宋朝第一才子苏东坡，有一段时间不接待朋友而做“日课”，朋友问他的“日课”是什么，苏东坡说：是抄《汉书》。朋友感叹：苏东坡都这么勤奋，我们还有什么理由不勤奋呢？

现代很多文学大家也喜欢抄录书籍，如鲁迅、季羡林……

唐宋八大家之一的韩愈也喜欢摘抄，他曾提出“记事者必提其要，纂言者必钩其玄”的主张，意即掌握要点，把握要领。近代文学家思想家教育家梁启超先生在总结读书的方法时说：“若问读书方法，我想向诸君上一个条陈，这方法是极陈旧、极笨、极麻烦的，然而实在是必要的。什么方法呢？是钞录或笔记。 

的确是的，这种工作，笨是笨，苦也是苦，但真正做学问的人，古今中外有学问成就的人，无一例外，离不开这条路。

摘抄不仅是一种终身学习方式，在信息社会，还是一种不可或缺的信息搜集和处理的能力。

但是，有一段时间，摘抄成为了机械学习的代名词，被一些人猛批，让很多老师心有余悸。如今，在小学语文教材中，通过“交流平台”这种形式，来指导摘抄的方法，倡导摘抄的学习行为，这是肯定了摘抄的作用。所以，语文老师，包括家长，都要理直气壮地让孩子进行摘抄。

谁也不能否认，语言积累对于学习语文的重要作用。落实语言积累，“摘抄”是一条行之有效的方法。

那么，摘抄什么、如何摘抄呢？本文再做一些探讨。

到底摘抄什么？绝大多数师生都认为：好词好句。

然后，“好”的标准是因人而异的。摘抄好词好句，还不如说摘抄“新鲜感”的词句更准确。因为，表达的新鲜感是写作永恒的追求。

具体详见前文：抄“好词好句”用处不大，不如关注……

在“新鲜感”的指引下，我们可以让学生从词语开始摘抄。

如学习第六单元课文以后，我让学生摘抄具有新鲜感的四字叠词。

如18课《富饶的西沙群岛》：风景优美，物产丰富，五光十色，瑰丽无比、成群结队等等。

如20课《美丽的小兴安岭》：葱葱茏茏，密密层层，严严实实。

如21课《大自然的声音》：轻轻柔柔，敲敲打打，波澜壮阔，汹涌澎湃。

如22课《读不完的大书》：雄健勇猛，暑寒荣枯……

词组或短语也是需要摘抄积累的。

如18课《富饶的西沙群岛》：绽开的花朵，懒洋洋地蠕动，宝贵的肥料，眼睛圆溜溜的。

19课《海滨小城》：浩瀚的大海，银光闪闪的鱼。

20课《美丽的小兴安岭》：嫩绿的叶子，耀眼得到金光，鲜嫩的蘑菇……

21课《大自然的声音》：呢喃细语，雄伟的乐曲……

有些句子运用了修辞手法，是值得品味的。

如19课：凤凰树开了花，开得那么热闹，小城好像笼罩在一片片红云中。一棵棵榕树就像一顶顶绿绒大伞，树叶密不透风。

21课：小溪淙淙，流向河流；河流潺潺，流向大海；大海哗哗，汹涌澎湃。

22课：微风吹来，沙沙是竹叶声，如同温柔的细语。

有的句子是用词生动形象。

如19课：贝壳治好寂寞地躺在那里。

如20课：树木抽出新的枝条。整个森林浸在乳白色的浓雾里。

文学作品有写景、写人、写物、写场面的，优秀的文学作品中，非常注重细致的描写。单论人的描写方面，就有描写外貌的，描写语言的，描写心理的，还有描写各种情绪的……这些内容都可以摘抄，以促进学生写作能力的提高。

如，下面是一段描写惊讶恐惧情绪的段落：

现在二福面对的，是一双真的老虎眼睛！眼前的这双眼睛更大更亮，喷射出来一种光芒，令人无法直视，只是感觉到它的存在，都会魂飞魄散。

那一瞬间，二福好像跌进了冰窟窿，他的脑袋轰隆隆地炸响起来。二福觉得自己快要完蛋了。他想喊娘，张不开嘴：想跑，站不起来：想哭，哭不出声。他找不到自己了，他被彻底吓傻了，只剩下了哆嗦。

——儿童小说《大福与二福》（叶广芩  著）

这一段话，描写了小男孩二福在山林中突然与传说中的老虎相遇，他被惊吓的情景，写得非常精彩。这是值得摘抄的。

名言是富有智慧、开启心智的至理之言，不仅是修身养性的指导，也是做事做人的指南。积累名言，还有助于提高语言表达能力，增强表达的确定性。所以，在摘抄的内容中，名言必占一席之地。

诗句摘抄也不可少的。读到一首好诗词，触动自己的心扉，也可以摘抄下来。

摘抄既然是一项很重要的语文学习，就要做好充分的物质准备，主要是本子和笔的准备。建议学生要准备专门的摘抄本（市面上很多卖的），而且需要准备5本以上。笔，可以准备各种彩色的。

摘抄的目的是什么？当然是为了学习别人的语言经验，形成自己的语言智慧。如果不明确这一点，摘抄可能就会成为机械的行为，一定会被人诟病。摘抄，要与单元的语文要素紧密结合，把它变成落实语文要素的重要途径和方法。

如三年级上册第七单元的语文要素是：感受课文生动的语言，积累喜欢的语句。

那么这一单元的摘抄任务就是：寻找表达生动的语句，摘抄下来。

这个单元中的《大自然的声音》《读不完的大书》《父亲、树林和鸟》三篇课文中有很多表达生动的语句，老师可以让学生摘抄，还可以在课外书中寻找这样的语句。

为了强化课本的学习，摘抄要与教材内容同步为妙。

如第六单元课文有“总分”的构段特点：一段话中，开头一句是中心句。这样的构段方式，是小学阶段需要重点学习的，所以，老师要让学生摘抄这样的段落，最好在课外读物中也能够找到这样的段落。

有的单元是描写秋天的，如第二单元，那么老师可以布置学生去阅读描写秋景的文章，让学生摘抄秋景语段。

好的词句段落，需要先熟读，再理解，更要体味到它们的妙处，然后决定摘抄下来。

摘抄，最好分类。把准备好的5本摘抄本分类写好名称，如专门摘抄词语短语的，专门摘抄描写人物外貌的，专门摘抄描写人物情绪的，专门摘抄名人名言的，专门摘抄风景描写的……分类摘抄，便于翻阅，增强鲜明强烈的记忆，有助于集中学习研究，提高语言运用能力。

为了引起重视，更好地指导学生摘抄，老师可以定期举行摘抄交流分享会，鼓励学生之间互相学习，谈论摘抄的感受，增加对语言的品味和认识，也可以制定评价奖励机制，鼓励学生持之以恒，做好摘抄学习。

摘抄完毕以后，不能将摘抄本束之高阁，老师要安排专门的时间，让学生朗读摘抄本内容，或去背诵记忆，真正将积累内化，消化吸收，一边学习别人的语言经验，一边生成自己的语言智慧。不能让那些生动的语言、耐人寻味的意蕴、独具匠心的表达成为过眼云烟，而从自己眼前、笔下飘走。要有积累，更要有“产出”。如果摘抄与小练笔结合那就更好了。如摘抄上述描写恐惧的段落以后，让学生也模仿写一段类似的描写。

摘抄是一种语文综合能力的训练，不是“有手无心”的机械练习。所以，老师要注意摘抄的强度。一般来说，不要抄写全篇课文。摘抄的文字数量，每次百字左右，形成“百字摘抄”的模式，时间约为5分钟。课内的摘抄，在学习一篇课文或一单元以后，老师要预留时间，在课堂上、自习课上摘抄完毕。而课外摘抄，则让学生自己做主，可以边阅读边摘抄，也可以在阅读完一本书之后再摘抄。千万要注意：不要让摘抄成为阅读的负担而消磨阅读的兴趣。

摘抄既要达到在潜移默化中培养阅读习惯，又要达到积累语言学习语言的双重目的。摘抄的形式，可以由学生决定，有的学生喜欢配图，有的喜欢运用思维导图，各种形式，图文并茂，不可死板规定。

摘抄，不是简单“搬运”，而是蜜蜂酿蜜：在百花上采集，往返百里，吸收内化，最终产生化学反应，做成甜美的蜂蜜。

摘抄，是长途跋涉中的驻足停留：细细欣赏风景，慢慢显影，最终定格，成为阅读留痕的证明。

摘抄要坚持不懈，主动积累，形成自己的语言宝藏。善于摘抄，必能提高文学素养，语文能力。