钱伯斯说：“最容易让孩子拒绝讨论，裹足不前的，莫过于带着质疑意味地问为什么。”“这究竟在说些什么”“你认为这位作者想表达什么”，也有相同的“功力”，都是很糟的问法。

这对我来说无异于当头棒喝，我一下子想到，当一年级的小学生兴冲冲地拿了一本书告诉我：“老师这本书我读完了”“这本书特别有趣！”，我总是会说：“是吗？它主要讲了什么？”只有少数几个表达能力特别好的孩子能够告诉我书籍的主要内容，其他孩子大部分就是皱眉头，做出思考的样子，然后尴尬地看着我。我笑笑说：“看来书还没有读懂哦！再去读一遍吧！要用心读哦！”孩子垂头丧气地拿上书下去了。

这些孩子刚刚建立起的阅读带来的快乐和分享的意识就这样被我打压了，我的本意是想和他交流一下这本书的大致内容，谈谈他对书中人物的看法，但是，在孩子那里，可能就变成了老师对他读完书的质疑和考测，而且，我成功地用那个问题难住了孩子，所以，我估计他不会再去读第二遍，甚至下次再读完了也不再去找我分享和交流了！

的确，一年级的孩子概括能力还比较差，很难三言两语讲出来这本书的主要内容，或者把喜欢这本书的原因说清楚。这对大部分的孩子来说难度太大了。

幸运的是，我读到了这本书，以后一定换一个问法。也幸好我们的孩子们年龄小，可塑性很强，不会因为一次打击就不找老师分享！

我们班的孩子们特别可爱，什么都愿意和我说一说。比如：哥哥在家里特别叛逆，又惹妈妈生气了，妈妈气得把手机都摔坏了。

还有一次，一个小孩子偷偷吞进肚子里一个钢球，不敢告诉妈妈，到学校以后却悄悄告诉了我。我听了赶紧联系家长带孩子到医院检查，最后医院采取措施，成功排出体外。

我想：如果我把这种分享的欲望加以引导，让孩子们主动地、快乐地和我分享阅读成果，分享读书的心情以及想法，那是多好的一件事情呀！

那么，再有孩子拿着一本书来告诉我，这本书他读完了，特别喜欢，我应该和他交流一些什么呢？

为了找到答案，我一口气读到了第十三章“问题框架”。

当然针对不同的书，我会调整提问不同的问题，但是这些问题的主旨不是考倒孩子，而是让他和我分享他读了什么，分享他心中真实的想法，只要是他真实的想法，即使听起来很幼稚也是弥足珍贵的。我和他交流的目的是让他产生愉悦感，你看，我读了书以后懂得了这么多东西，我可以快乐地讲给老师听，老师都不知道这些，我却知道了！

我们班有些男生喜欢读十万个为什么，经常拿一些物理学、天文学方面的难题考完我，经常把我考住，让他讲给我听。讲完后，我总是称赞他：“读了这本书，你都要变成小科学家了！你也可以给其他小朋友科普一下哦！”所以《十万个为什么》这本书，在男生中间传阅率非常高，孩子们还把里面学到的知识在小日记里记下来！现在想一想，这其实也都是阅读分享与交流，我这“不耻下问”的做法，其实正和钱伯斯的“说来听听”不谋而合。

钱伯斯的问题框架里按照“基本问题”“概述性问题”“特定问题”，列出来许多问题清单，供交流指导者参考。这些问题提得很好，但是，不能照本宣科，应该根据儿童的年龄特征和文本内容，有选择地使用。

总之，无论是一对一地交流，还是师生共读交流，老师都要打消考测的想法，真心地让学生分享，通过头脑风暴，产生学生之间、师生之间思想的碰撞，从而对书籍产生深层次的理解。

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