作者：沈海燕

第一次见周益民先生，是在六和公益在宿松项目区活动中，那天周老师上一节民间文化的课，周老师温文儒雅，每次跟学有困难的学生沟通，他都是蹲下来，小声跟他交流，我看到每次他都是这样跟学生说话，蹲下来跟学生说话，很多人都知道，但是具体到一堂课中，能够这样坚持，这是一种习惯。后来在酒店，大家在一起聊天，周老师很少说话，却一直微笑着听，会点点头，也会答几句，但是似乎他总是把说话的机会给别人。了解一个人的学术，一本书是不够的，前一段时间我读了先生的《造梦课堂——创意语文13节》里面的每一堂课，我都花很长很长时间去阅读，每一堂课，在梯度中进行，最后都会有新的生发点，具体到周益民先生的《童年，爱上一本书——教师、父母如何伴读》这本书，看似简单，实则需要结合实践才能真正了解它的好。

一、内容覆盖儿童阅读的大部分相关内容

先生这本书里面，有儿童阅读的定义：“指向儿童，指儿童本位的阅读，即从儿童的兴趣与需要出发，指向儿童精神建构，促进儿童人格完善的阅读。

（1）作为儿童的阅读：指年龄意义的儿童阅读。

（2）回归童心的阅读：指葆有童心的成年人对童书的阅读。

（3）为了儿童的阅读：一部分人群（如父母、教师等）因为某种身份或者责任、兴趣驱使，投身儿童阅读，以更好地实现文化传递。

TAI HUA

儿童阅读不仅仅是儿童自身的阅读，还包括更广阔的内容，这种内涵与外延恰到好处的总结，把我们在教学中会面对的儿童阅读问题，非常清晰地界定清楚，我们在教学中，去给儿童选择书籍时，对市面上的书籍，教学会涉及儿童阅读的本真阅读定性，不用再迷茫，我们可以结合某个年龄阶段儿童的心理特征，去选择适合这个阶段儿童阅读的书籍，这就可以做到“年龄意义的儿童阅读。“

后面还涉及阅读环境的选择与建构、书目选择、共读、主题阅读、童话、图画书阅读、诵读等内容进行了基本的理论界定，这对于一个从事儿童阅读指导的教师来说，这些概念的厘清，有助于我们更好地进行整本书阅读指导。

《儿童阅读中的读写互动》这一章节，教会我们如何利用文本，指导学生更好地进行阅读，这是一个输入与输出的过程，各种精读方法，都不及学生自己去写。

二、实践样式提供正确引导作用

许多书籍，更多地是向我们展示理论，我们在教学实践中，总会被一些具体的内容左右，不知所措，在教学中，我们经常会碰到这些问题，譬如说：大家都会说，不要做阅读笔记，可是不做阅读笔记，学生容易走马观花式阅读，有的说要保护儿童的阅读兴趣，可是毫无思维过程的阅读，不会真正提高儿童的阅读能力；有的说儿童阅读时，大人不可以干涉太多，可是大人不提供儿童阅读方法，儿童在阅读时也会很茫然。

这众多的矛盾，如何解决？周老师已经在书里面提供范式，第34页阅读记录表，简洁可行，既不需要学生提供太多的笔记，又能把阅读基本信息进行罗列，这个暑假，我根据周老师这张“阅读记录表”，结合本班实际情况，进行修改，做出新的阅读登记表，发给我们学校需要提供一些在阅读方面需要帮助的班主任，还让学生结合自己的实际情况，一边画画一边记录，有的是做批注，把批注发出来大家一起交流，周老师提供一种方法，具体操作就是个人实践的问题。

这本书里面，还有许多教学设计，譬如《<开开的门>的六堂趣味阅读课》；《<外公是棵樱桃树>阅》读指导课；《“冰心的童年“主题阅读教学设计》……

我根据周老师的《造梦课堂》《民间故事里的中国》和《童年，爱上一本书——教师、父母如何伴读》中的主题阅读教学设计等内容，设计了《后羿的故事》，带领学生从多角度研究后羿，当学生从课堂中生发出“民族精神“的时候，我内心无比激动。

每次，我在犹豫、彷徨，找不到方法的时候，就会翻开这本书去寻找灵感，书中有许多心思巧妙的内容，家长的文稿、学生的文稿，能让我得到许多经验。任何理论只有落实到实践中，它才变得有灵魂，一本好书，也需要用心去读，用心去实践，才能将这本书真正地读进去。