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樊丛辉
“百班千人”导师，河南省第二实验中学小学部语文教师教科研主任。2020年所带班级被评为河南省文明班级。
作为一名老师读一本童书，不仅仅把书留在我们自己的心里，而是更好地把书带到学生的面前，那如何更好的带给学生，应该以什么样的方式，以什么样的目的呢？
带着以上的问题，樊老师从《柳林风声》的教学设计出发，为各位老师作了精彩的分享，希望此次分享的思维方式、逻辑、模块、框架，老师们能结合自己的情况，形成自己的东西，而不是直接拿来用，以往我们认为的干货很可能会不符合自己的性格特点，所以希望老师们考虑背后的原理和设计，进行反思思考。
进入正题前樊老师给我们说了几件小事。
平时樊老师参加作家专场分享，进行和书有关的线上交流，有时候会和身边的人没有聚焦地聊天，畅所欲言，总是觉得时间过得很快，且不够用，因为这种活动会和大家有共同的感受让自己处于非常放松的状态，以这种方式参与里边的互动，完全把自己打开，思维也会很活跃，可以把自己更多的想法激发出来，这种情况下就会比较有条理。为什么会他会说到这个，因为他喜欢这种场合聊书的主题和话题。那我们学生呢？如果是任务型的交流，孩子会是一种什么状态，会不会参与度就不会太高？
聊完参与度向老师们分享了几本相关书籍，具体内容就不多说啦，感兴趣的老师可以找来读一读看一看。
这种阅读的方式是让人觉得轻松的，有了这种状态后就可以把自己想表达的东西表达出来，我们说给孩子选书，一般都是成人选的，那孩子就一定喜欢看吗？很多时候都是以教育的角度让孩子来看，希望能用书教化孩子，让孩子成为书上我们理想的某一类人，这是真正有协助能力的大人吗？不完全是，真正有协助能力的人是想儿童所想，希望我们真正成为有协助能力的大人。
樊老师从4个板块分享了怎么“聊”书：
通过一堂课可能和孩子的关系不会那么快建立起好的关系，但是当你换一个地点，坐下来聊书，就会有很大的不同和收获，潜移默化地改变，当然还有不同的时间，以什么方式聊，这些完全都将场所、人员、时间可以交叉，比如假期可以在线上和小区聊等。
全班共读一本书，分小组形式，或者某个学生进行分享，学生自己准备做分享，聊的过程中问问题，学生之间提建议，留时间提问提等，老师根据情况加入等。
樊老师还给大家分享了另外两种“聊”的形式：
① 漫谈式
主题大，边界宽，可聊的话题广，让孩子保持兴趣为主，但不建议经常性地展开，因为也比较花时间，保证孩子在严肃的场合不喜欢表达的学生，在放松的场合打开话题，提高自信心。
② 主题式 （主题式就不展示了，大家可以加入自己的思考）
聊故事、聊作者、社会大背景、聊插图等等这些角度都可以“聊”分享自己的收获自己想法，比如《柳林风声》的人物关系、作品感受、环境描写等等，甚至是写作的方式我们也可以参考。
如果《柳林风声》带给我们自己班级的孩子，那你会从哪些角度展开？
聊完之后，以同样的模块架构和思路继续聊下一本书
* 读懂基本内容：
① 这本书在讲什么？写了什么？②与哪些相关材料有关
* 从内容到表达的理解：
① 怎么讲的（表达方式）②为什么这样讲？③还可以怎么讲
*思维的开阔与深入：
① 阅读的虚构和真实？②和个体生活的关联？③懂一本书而通众书的可能性（方法不是万能的，要在更多的阅读实践中去细化、调整）
最后樊老师也给大家分享了很多自己和学生之间的小故事及相处的心得感悟，希望每位老师都有所获。本次直播是第八期教师成长读书会最后一次直播，非常感谢樊老师的分享，直播观看次数达到了1100+，足以证明老师们对阅读的喜爱。
百班千人教师成长读书会第9期已经进入备书阶段， 本期共读主题为“做一个专业的共读教师”，依然是三本书，《童年爱上一本书》《说来听听》《像孩子一样感知》，希望继续参与教师成长读书会的老师，可以准备起来啦！
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第9期读书会的具体活动安排，后续会有推文发布，大家记得关注“读写师”公众号并标星，及时获取活动资讯哦~
编辑 | 寒冰
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