我在研习营的实作课里做学生｜百师生活

 带着无限的憧憬，也经历了一些矛盾，拉着追梦的拉杆箱，我来到温州百千阅读研习营。看到聚集在瓯海外国语学校多功能厅来自全国各地的老师们，我无比激动，有这么多志同道合者，因为共同的追求，我们来到这里。虽彼此还不太认识，但有的名字如雷贯耳，如星星老师、祖文老师；有的声音一听就知道是谁，如刘璟老师、海侠老师。因我们已在百千的阅读活动中多次相遇过。翻看着研习营的课程安排表，我深切体会到百千组委的用心、入心，都是一线老师所需要的课程。上午是各位名师的精心讲座，为老师们打开思想的大门。或记录或思考或吸收，彼此用心在交流，用教学中存在的问题、遇到的困难在交流。从讲座中也感受到名师背后的付出和智慧，也为他们无私的分享而感动，这就是百千的魅力所在吧。这些名师也是一线的老师，他们不断学习，爱思考，善总结，把自己的点滴经验与大家共享，他们希望有更多的老师成长，可以带动更多的孩子、家庭踏上阅读的列车驶向未来。

 第一次参加研习营，以为都是名师的讲座，但在下午时祖文老师说，按分班名单去各自班级实作，其实我不太懂“实作”是干什么？换一个场地听讲座？后来祖文老师说把自己当学生，不要想着自己是老师，你会有不一样的收获。我带着好奇参加了下午的第一次实作课。来到班级，先分好组，给小组取名，然后由班级的辅导师潘向艳老师领着我们读绘本《饥饿的毛毛虫》，同时让大家注意四个方面：故事中哪些是“慢慢变”的？哪些是“突然变”的？哪些是“一直变”的?哪些是“一直没变”的？听完故事由小组内的成员各自选择其中一个内容，写在便利贴上，同时另一位辅导师樊丛辉老师用表格的形式把四种情况写在黑板上，小组成员完成后，进行交流，每组选一个成员交流不同的项，当然也可以相互补充，这是大家熟悉的绘本，完成还是比较快。接着辅导师给大家发一本新绘本《你就是我》，先各自阅读绘本故事，小组成员按照刚才的四种情况，用不同颜色的便利贴记录一种，再在组内交流自己的发现，最后做成海报，完成后选一名成员上台介绍。通过探讨发现，原来故事的叙事节奏慢慢在变，故事情节一直在变，突然变的一般是出现转折或高潮部分，一直不变的是主题。

 很有意思的一堂课，老师们也是都沉浸在“学生”这一角色中，每一步的效率都是挺高的。各小组的成员也是有默契的配合。我终于知道实作课原来是这样进行的，比纯理论的虽然是干货更实在，是完全的手把手教一线的老师，怎样改变传统的教会本的方法。我想起自己这几年教孩子读绘本，无非也是看封面、封底认识作者、绘者、译者，了解出版社和获奖情况，根据猜一猜故事内容，然后老师讲故事或孩子读故事，再设计一些相关的问题，观察插图，疏通故事内容，然后进行一些道理的交流，最后拓展一下：表演故事、续编故事或读一读作者的其他作品。我感觉自己的绘本阅读教学怎这样千遍一律，没有一点新意。这节课从形式到内容都是以新的面貌去告诉孩子怎样读绘本，关注绘本的哪些元素？祖文老师的讲座中他提出绘本本身的元素有：线条、造型、颜色、构图、叙事结构等，这些都可以用不同的方式让学生去关注。在讲座的最后告诉大家，这样的实作课的用意在于体会一本书的打开方式，除从封面开始，其实有很多方式，这要老师根据绘本和学情的实际情况去设计。这样的实作课也让老师了解新的阅读方式。关注绘本中“慢慢变”、“突然变”、“一直变”、 “一直没变”，其实也是挺吸引学生兴趣的，一开始也给了学生一个有目的的阅读（带着任务阅读）比让学生随意读要有效的多，又以小组的形式有伙伴交流弥补个人阅读能力的差异，自己没读懂的没留意的地方可以通过小伙伴的分享而关注或引起思考。这些比了解故事内容，明白故事道理更有意义。

 祖文老师在提醒大家参与实作课时，要放下老师的负担，可能发现班级阅读还存在这样那样的问题，老师要有选择地与自己的教学对接，更不能生搬硬套。实作课对我来说最重要的意义莫过于体会学生的阅读方式。学生在阅读的过程中会存在哪些阅读障碍？是否有充分的阅读兴趣？有主动探索的欲望？在小组交流中是不是会主动说出自己的发现和想法？用心有经验的老师会在设计时有一定的预设，可预设有时还是站在老师的角度去考虑，学生在阅读过程中的心理变化有时是较复杂的，他不一定能表达但是在阅读中一定能感觉到。通过实作课，我作为一名学生在阅读，在小组里我扮演着不同的角色。记得第二次实作课是对文学作品《纸飞机》的探讨，这是一本18万字的关于日本侵略中国期间，在重庆大轰炸，一场持续五年的空中大屠杀，重庆人民不屈服、不投降、不放弃，抱着“愈炸愈强”的信念，坚守着、抗争着，直至曙光驱散黑暗，暖春重回人间的小说，但是由于大部分老师没看完就改成自由选择组内成员感兴趣的一个内容交流。我们组最后选择的是电视剧《欢乐颂》，我对这个电视剧是只听说过，没有看过，这次的讨论对我来说就是无效的，我不了解故事中的人物，更不清楚人物在什么事件后的变化，用手机在网上搜了一下内容，就兴趣缺缺了。我在想，如果在我的阅读课上，布置的一个任务少数孩子或个别孩子不了解不懂，没法和组员交流，这个时候该怎么办？老师能发现组员中有这样一个孩子“真实的存在”吗？我不知道别的老师，但是我肯定是有没发现的时候，比如一些中等生，他比较听话基本能按照老师人任务完成，但也可能因为什么事耽误没有完成老师布置的预习，或者说在课堂上他没有那么投入，他想起了以前发生的某件事情，一边是老师对他的信任，一边是他又的确没做老师没留意到，在组内成员讨论时他是被边缘化的。作为老师的我们在讨论自己感兴趣的内容也会滔滔不绝，何况在小组成员里明星般的学生也很容易忽视这个没有发言交流分享的同学。老师的没发现，成员的忽视，使个别孩子仅仅是坐在那里，就比如第二次实作课讨论《欢乐颂》里人物变化“此时的我”，我是想讨论交流的，但我又没有什么可说，或者我在想要是我也看了该多好。像“此时的我”这样的孩子也会想下次我一定要预习，下一次我一定要认真准备，但对于阅读有困难的孩子也可能想这一次老师没发现，同学没注意到，我下次继续不预习，不完成，依然在小组里“沉默”，那阅读课对他们来说就是无效的。在这节实作课里我切实体会到学生在阅读时由于客观或主观原因影响阅读的效果，在今后的教学中还依然会存在，那我该怎么去解决呢？

 在这次实作课开始时，辅导师樊老师从“聊天”和“倾听”聊起，你喜欢聊吗？会聊吗？什么状态或环境下才会想说且畅所欲言呢？你喜欢听吗？会听吗？在听的时候身边的人是如何回应？通过他的引导，我发现“会说、会听”也是有很大学问的。不是所有的人都喜欢聊，有的人也不一定会聊，你聊的内容、语气也影响着听的人。组员选择的内容是大家感兴趣的，而分享者讲的时候又充满激情，尤其是关注到每一位倾听的人，他用眼神，用手势，用一个动作等等，一直吸引着大家的兴趣点，那听者也会有明显的变化。当然这需要老师在平时的教学中教会学生学会“说”和“听”，从身姿开始:说的人要注意面对全体，被关注的对象会听得更能认真，他原来可能靠在椅背上，慢慢坐正甚至向前倾，他的眼光是一直追寻说话者的。听者的这种积极反应也给了说者积极的暗示，二者的互动效果就加强了。小组合作不能流于形式，在小组建设中需要老师的不断提醒，去改变学生的态度。在小组合作时的每个成员要有各自的任务，展示时必须每个人要说，还要避免个别搭顺风车的情况，争取每个成员参与进来，才是有效的小组合作。当然选择聊的话题的吸引力也很重要，这就要看老师赏析作品的能力了。我觉得自己在这方面还是要多读一些专业的书，多思考，多学习，成为光宏老师说的那个“有协助能力的大人”。

 第三次实作课是确实要研讨《纸飞机》中的人物了，作家左昡要与我们面对面交流。大家还是抓紧时间把这本书看完了。我在看时发现这本书的目录挺有趣，总共五章，第一和第五章都是四季歌，第二、三、四章分别是山水歌、日月歌、天地歌，没有看内容时还是有疑惑的，作者为什么要这样安排？读完也就明白：在被侵略中，即使天地哀嚎、日月无光、山水失色，但终会如四季轮回一样，重新焕发民族的心机和光彩。开篇在春天平和的氛围里突然灾难降临，而经历五年轰炸重庆城依然不倒，小主人公金兰反而在苦难中变得坚强，最后又是春天时结束轰炸，让人看到的是希望。每次看到抗日内容的故事总容易落泪，为那些受苦受难的人心痛，但又同时感受到我们民族的坚强。“纸飞机”在文中有很多的意象，如在和平时代是快乐童年的象征，在日寇疯狂轰炸重庆时，纸飞机又是“希望”的象征。当然还有“黑金鱼”，它已经变成死神的象征，每一次出现，主人公兰兰就会失去一位亲人，也寄托了兰兰对死去亲人的思念和不舍。故事虽直面轰炸，却处处留意生活的细节，留下爱的印记。这本抗战题材的儿童小说怎样吸引孩子们们读呢？现在的孩子生活在和平年代又怎样去体会当时人物的心境？怎样感受人物性格的变化，主角的成长受那些影响呢？比如配角、事件等。因为大家都已读过，寻找主人公的变化还是比较容易，交流也是很积极的。此时的我们又仿佛是那些准备充分的孩子，互动、分工、讨论、分享，提出疑问，小组活动有条不紊，大家都解决不了的问题等待左昡老师帮我们解释，比如：水性很好的兰兰的哥哥怎么躲过轰炸却被淹死了？鼓励金兰勇敢面对困难战胜困难帮她治好腿疾的金先生，并没有在后面交待去向？尽管如此，我们体验到的是阅读的快乐，那怕有很多的疑问也是快乐的。从这次实作课我深刻体会到，每一本文学作品，老师对学生阅读的引导非常重要，但学生真正去阅读去体验更重要，只有在学生自己的阅读过程中，他们才会不断获得成长。读者体验到阅读的快乐，才能更长久地进行阅读吧！

三次实作课，让老师们从学生的角度体验，去感受。只有我们真正以学生的身份体验儿童阅读的作品，才能真实了解并了解他们，为什么没有阅读兴趣？为什么在小组活动中沉默？为什么也能滔滔不绝有独到的见解？只有做回学生时，我才真正体验到。研习营通过实作课，指导老师对绘本的解读要有新方法，对儿童文学作品的导读课要落在实处，让孩子们体验阅读的乐趣，在活动中学会“说”和“听”，慢慢养成阅读的好习惯。感谢百千研习营别开新面的研习方式，让老师们去体验、去实作、去思考，去成长！