10月4日，国庆长假。小辉发问：一个学期里，如何层层递进地组织语文教研？怎样才能有深度、有层次，让老师有收获？

预设不如生成。次日上午，因三年级教材《翠鸟》一课的教学价值争议，引发群内对文本解读、习作教学等问题的热议。

陈琼：《翠鸟》是三年级观察起步作文的一个好范文，有它的特定价值。三年级新教材中《搭船的鸟》写得简单有趣，这也是引导孩子学会观察的好材料，两篇侧重点不一样，但是都安排在三上，且都是指向观察的习作例子。

课标指出：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。” 我上《翠鸟》后，就打算把《搭船的鸟》作为拓展阅读，进行简单对比，应该还是有意思的学习。

樊丛辉：我永远是站一个反叛者的角色和角度去看的。范例就会形成套路。看这样的套路多了，你会觉得不舒服。那么，起始阶段的习作应该怎么教？比如说《翠鸟》，虽然就教材来说，它是一个非常典型的教学生观察的例子，非常有示范性。

但是，从另一个方面来讲，一开始就这样教，就教成定势了。哦，以后观察文章都得这么写？为什么观察文章就一定要由远及近，由哪到哪呢？人的认知规律难道就是这样的吗？这样一教，孩子每次观察就按照这样去写了。写出来的东西，完全就是一个套路。

大家改作文改这么多年了，难道没有发现吗？大多数都是这个套路。它有它的典范性，但是我们教的时候怎么样不把它教死，不把它教在一个点上？

但是，现在很多老师教的时候，好像就得这样，必须这样，这就是规范，写作文就得按照这个来，我觉得这个是很可怕的事情。至少让学生知道，写东西不能随便说话，不能用非常随意的，比较烂的语言去随意写，这是一个好的引导方向。

其实，品词析句就是文本解读的方式。这篇文章也有很多好的地方，我们看它的细节，就是《翠鸟》这篇文章。它的细节，可以带学生品词析句，体会用词的准确性，用词的精细，用词的讲究，我觉得这个是要好好带学生品味和体会的。

陈琼：赞同辉辉——不教死，灵活运用教材例子。基于观察类习作起步，可以先让孩子入门，再让孩子去对比、发现、创新，最后让每个孩子都能用自己的方式表达。

我也最怕看学生千篇一律的东西。基于年段特点，灵活创造性使用教材，这样才是语文与生命教育，而不只是语文教学，我也见过那种把教材死死教给学生的老师，学生的写作没有灵动感。

李欣：我觉得，在小学阶段，习作教学大的方向就是“放——收——放”，低段是“放”，中段是“收”，到了高段再“放”。如果在中段的时候，不学习一定的规范，或者是方式以及方法，小朋友也不知道应该怎么写作文啊。当然，教死了也是很可怕的。我觉得，方式、方法还是要教，在中段的时候，一些规则还是要让学生从模仿开始，再到有创意地表达。

樊丛辉：从一开始的时候，就不要带着学生去积累好词好句。我们教学生就是要写真实的自己看到的、想到的、所感悟到的。写真实就是最好的创意。然后，我们再去谈结构。给学生稍微点拨一下，就可以了。

有之前的阅读和观察的积累之后，到了高段写作就太容易了。

一到四年级，我们就带着学生学会积累，学生观察。我自己的经验就是这样的。到了六年级，我对学生说，我们平常写东西怎么写都可以，把自己的真实表达出来就可以了。

在应试的时候，你们可以用各种各样的技巧，但是不要用死。

我在乌鲁木齐教的那个班已经高二了，他们在五六年级就开始写随笔性的文章，写得非常非常好，出乎我的意料。还有的开始写科幻小说，虽然说很幼稚，但是构思啊，语言啊，可以发现是从前面的阅读积累中来的，这个特别好。

有个写科幻小说的孩子，不是那种天资特别聪慧的孩子，但是为什么到了初中、高中学习成绩一直非常好，成为好多学生眼中的超级学霸？就是因为阅读，就是因为不停地在写。我布置的读书写记，包括赏析类的东西，他写得特别认真，真是读书读进去了。

所以，最后还要归到阅读的源头上。

陈琼：以前教的五年级一个孩子，之前写的东西灵动、个性，就是因为家长送外面机构，参加小升初应试习作指导，天哪，完全老套路，一点没有生气。所以在“套路”和“灵动创意”间要把握好，这就是老师的技术了。

樊丛辉：关于阅读，有部分老师平时所做的，全是在表面打转，把书的封面看一看，目录看一看，往深入的根本没有，指向文本解读的根本没有。所以说，得教给学生什么样的时候按套路写，什么时候不按套路写。

丁素芬：其实并不矛盾，关键在于老师自己怎么理解，怎么做。我过去教作文其实有点粗线条，比较开放，学生的作文也很鲜活。现在，我认为，应有的规范还是要有的。规范的事情在课内做，特别是低中年级，当然要规范，步子要小一点。不是所有孩子都能有那样的悟性。樊老师有文学天赋，部分孩子的写作突出，得益于阅读，也不能忽略他们有一定的天分。语感有后天培养，也绝对有基因成分。这部分孩子，遇到好的老师，好上加好。遇到不会教的老师，没有根本性影响。但是，还要考虑的是另一部分孩子，可能是大多数，他们需要有一些具体的方法指导，慢慢进步，由点及面，最终形成自己的写作能力。对于这些学生来说，“仿”只是一条学习的路径，最终是为了自己的“创”。一开始学写作文，不能架空。规范在课内，开放在课外。我们班的课后日记，有许多优秀的文章，十多年前就在一些杂志、报纸上刊出。我跟两年的一个班级，人均发表量不少于三篇。现在，这批孩子即将考大学了，仍然有很多写文章优秀的孩子。他们后来的优秀离不开当年的激发。方法需要，激发重要。两个方面兼顾，一点儿也不矛盾。至于“千篇一律”现象，不能怨教材。没有哪一种教材是完美的，关键看我们老师怎么用教材。“用教材”教，这个教的理念、方法、过程是最容易出问题的。

樊丛辉：谈写作前，先谈阅读。

钟海红：我特别同意芬芬的说法。以前，我也觉得习作是不可教的。可能在习作教学上面，一味觉得孩子们要脑洞大开，发散思维，写出不同的文字出来。但是，后来在接触蒋军晶老师的作文观点以后，我觉得习作是可以教的。因为将他说到的一些习作策略，在孩子们中小试之后，确实是很有效果的。其实，在三年级习作刚刚起始阶段，很多孩子对“篇”的结构是很茫然的。对于一部分喜欢阅读的，文字倾吐起来比较自如的那部分孩子，确实没有问题。他们不需要老师做特别的引导，他们自然而然会写出很有创意的文章。但是，绝大部分孩子，必须要老师在习作方面有一些范文的引路。所以，习作一定是要从仿到写的。以前，我在班上惯用的日记，或者是有时候观察某一样校园植物，或者是进行一个活动，由小组一起合作完全，相互影响，这里面就有优秀学生的习作引路，实践起来都是很有效果的。所以，我觉得辉辉开始提到的《翠鸟》这篇课文的弊端，也不能太绝对，它对于一部分孩子的习作，其实还是一个相当好的范例哦。

丁素芬：我手边有一本吴立岗教授的作文教学研究理论，里面谈到了“素描作文”。最初，我对这个“素描作文”是有误读的，我担心这样细教会不会有“千篇一律”的问题。现在看下来，其实完全没有必要担心。在学写作文的初步阶段，老师以一例细教，习得方法之后，孩子才能更好地写自主选择的材料。而且，就算是细教的一例，孩子写的也完全不同。同一个材料，内在的趣味并不一样。如果有心，你也会发现一个有意思的现象。有的孩子写的东西看起来不错，但不是真实的感受，或机械运用，或华词堆砌，甚至是为了迎合老师的喜好。这样的文章，考试容易得高分，但不是真正的好作文。而有的孩子，写出来的东西似乎没有那么精彩，甚至有点无聊，老师需要耐心去读每一篇，就能发现那些“无聊的趣味”，这恰恰是童心童趣。引导、呵护有一个过程，以后会越来越好。这是日常评价的问题，我觉得很重要。不要让孩子养成急功近利、走捷径的写作弊病。

樊丛辉：谈阅读前，老师们先读起来，老师们一定要读文学作品，读经典文学作品，感受好的语言。

丁素芬：老师要有包容心，等待心，这不是口号，是真的要这样做。老师要读书，读文学作品，读教学专业书籍，打实底子。以上的问题，都不算是问题。

樊丛辉：大部分是做不到的。

丁素芬：这和教龄有关，也无关。我第一年上班的时候，教四年级。我隔壁班级的作文总是写得天花乱坠，好词好句型的。我好奇地翻翻这个班的作文，第一本写得不错，第二本、三本翻过，我就不翻了，都差不多。我课间看到这个班的黑板，明白了，这位老师的板书就像填空题，一段一段的填空题……这位老师已经是临近退休了，班级作文都是一样的。说到底，还是要有正确的观念指导教学。

樊丛辉：误读和误导，误导更严重……

丁素芬：第一步，栽培好自己，读书、思考、转化；第二步，教好一个班，实践、反思；第三步，带动身边人，发声、共研。每一步都不容易，三步有先后，又同步发展。

樊丛辉：第二步，想做好，有点难。第三步，想做好，非常难，不在于自己，在于身边的人想不想抱成团，一起研究。最简单就是第一步，第一步想做好，可以，也做得特别好，也可以，完全在于自己。

丁素芬：不要指望转化每一个人，那是不可能的。人各有志啊！能有成效就好，做总比不做强！

上午讨论得很热烈，有的观点还是值得回看的。重听一次，记录一下，知道同伴的观点，找到习作教学的症结，希望教学之理越辩越明。目前，难的不是破坏一个世界，而是重建一个世界。对于不好的，坚决摒弃。如何做？需要不断反思、实践。大家加油啊！以上的即时教研记录，记录我们走过的路。

很高兴看到这样的一种自发的“迷你教研”，大家把它称为“我们的小教研”，我觉得定位很准。对于这样的“小教研”，我是这么看的。

（1）  这是“我们”的教研。基于我们共同的迷茫，探寻我们共同的出路，思考我们共同的未来……因此，哪怕是国庆长假，“我们”依然没有停止思考的步伐，依然在“我们”自己的小群里，自发研究，真诚言说，这是多么的难能可贵。要有多热爱语文、热爱教学，才会在假期里，这样热火朝天地讨论。我，为“我们”点赞。“我们”，是一个学习共同体，也是一个研究共同体，更是行动共同体。今后，这样的小型教研，要常态化。做个三五年，一定有大成就。这样的教研，能够激发大家主动思考和真研究的习惯。这，正是理想的研究状态，也是理想的学术姿态。

（2） 这是我们的“小”教研。切口小，易聚焦，短平快，是这种“小”教研的特点。源于困惑，来自真实，这样的一个小小的话题，容易引发大家的共鸣与思考，也容易把问题谈深入。今天，是第一次这样的自由聊，虽然前期没有经过准备，更多的是一种“即兴”的行为。但，因为大家对作文教学有自己的真知灼见和丰富的实践经验，因此，一聊起来，就比较深入。这一方面显示了大家的学养，第二个方面，也说明这种“小教研”，容易聚焦话题，把思考引向深入。这样的“小”教研，意义并不小。一个一个小小的话题探讨下去，日积月累，集腋成裘，不得了！

（3）  这是我们的“真” 教研。这种平等对话的教研，没有权威，没有定论，而是通过思辨，相互启发，取长补短。有可能你说服不了我，我说服不了你。有些，可以形成共识；有些，可以继续探讨。研，然后知不足，会促使大家继续深入阅读与实践，这，就是“小教研”最大的意义。“小教研”，“真教研”，不负责提供结论，也不提供现成的方法，但会生成智慧，激发思考。

（4）这是我们的“主动”教研。很多情况下，我们的教研在自己的学校流于形式，这种教研常常是命令式，灌输式的。而今天这样的教研是自发的，自主的，是需求为先的，而且大家的层次差距不大，有的聊，能碰撞出东西。非常欣赏大家的研究姿态！正如丁素芬老师说的，我们的成长：“第一步，栽培好自己，读书、思考、转化；第二步，教好一个班，实践、反思；第三步，带动身边人，发声、共研。每一步都不容易，三步有先后，又同步发展。”栽培自己，是前提；教好班级，是关键；带动共研，是愿景。这样的一种“小教研”，就是很好的促使自己提升的载体。希望大家坚持下去！

至于，各位的观点，我已单独成文，表达想法。不做结论，仅供参考，亦可批判。

来源：祖庆说

更多详情点击以下链接查看

来吧，和阅读一起出去走走
42期共读一年级书目详情
42期共读二年级书目详情
42期共读三年级书目详情
42期共读四年级书目详情
42期共读五年级书目详情
42期共读六年级书目详情

编辑 | 寒冰

让每一间教室

都透出阅读之光

长按扫码关注我

文章转载自微信公众号：读写师