一趟思想的跋涉，一次灵魂的唤醒丨记百千第22期师研会

为了未来可能的一切——第22期《第四条金鱼》教师共读丨三年级

三年级初级群的共读书目是《第十四条金鱼》。本次师研会的主持人是百千著名的大美女加大才女胡红梅老师，导读的是那个容貌柔柔、声音柔柔、干货满满的陈秀琴老师。

秀琴老师以“为了未来可能的一切”为题，分享了四部分内容：梗概与疑惑，能力与策略，课型与设计，冲突与升华。

在“梗概与疑惑”中，秀琴老师剖析了文本特色：科幻的故事、风趣的语言、生命的哲思，归纳了本书阅读中的可能出现的困难：文字多，如何读？故事深刻，如何理解？文学类还是科幻类书籍？

在“能力与策略”中，秀琴老师讲解了从“爱阅读”到“会阅读”的三个层次：记忆层、理解层、思考层。秀琴老师引经据典，分享了香港祝新华教授的“六层阅读能力”：复述、解释、重整、伸展、评鉴、创意，介绍了阅读的策略：预测与推论、联结、视觉化、自我检测、问问题、启动先备知识、整合资讯。

在“课型与设计”中，秀琴老师指引了方向，介绍了三种课型：质疑原则中的推荐激趣型，方法有浏览封面与封底，作者与作品类别，浏览目录。对话原则中的阅读指导课型，画记法与书本对话、批注法与作者对话、笔记法与自己对话；统筹原则中的探讨总结型，在这里，秀琴老师无私分享了精心设计的十张精彩阅读单。

在“冲突与升华”中，秀琴老师列举本书的阅读价值：科学的力量，必须失败，从失败中学习；相信美好，相信一切皆有可能；阅读的智慧，能够改变他人心灵。

最后，秀琴老师用伽利略的一句话结束：你无法教导一个人任何事情，只能帮助他发现自己内心的东西。

秀琴老师用自己的积累、经验与才华，为二年级老师奉献上满满的、精美的“阅读指导大餐”，让人欣喜、让人过瘾，更让人回味无穷。

附三年级总导师胡红梅老师的点评：

听完秀琴老师的导读分享，我的脑海中就冒出三个词：更未来、更可能、更儿童。

一、如何开展

秀琴老师的分享非常有条理：从通读与重读、生活化阅读、专业化阅读几个方面，一点一点地展开进行。

她为我们提供策略支援、细读策略、专题导读策略和交流策略。

并且帮助我们去筹划阅读路径：前期准备、实施导读、量化管理、网络互学等方式，让阅读呈现有了更直观的仿照。

二、如何设计阅读活动

在秀琴老师的分享中，我们可以学习到互助阅读活动、创意阅读活动、读写结合活动。这些活动有理有据，正是解决了文字这么多，如何让三年级的孩子来阅读呢？故事特别的深刻，如何让孩子理解；这到底是文学类的书籍还是科幻类的书籍，这些问题。

三、能力与策略是如何渗透的

大家是不是也从秀琴老师的导读中听到了从“爱阅读”到“会阅读”的三个层次：记忆层、理解层、思考层。

（一）从“会阅读”到“会思考”，从三种课型去介绍。

课型一：推荐激趣型——质疑原则（预测或者提问题）

1.浏览封面与封底

2.作者与作品类别

3.勒口与书腰

4.浏览目录

课型二：阅读指导型——对话原则

1.与书本对话——画记

2.与作者对话——批注

3.与自己对话——笔记

课型三：探讨总结型—— 统整原则

1.探讨人物形象

2.探讨书中的情节

3.探讨书的主题

提供这些不同的课型上法，可以让我们老师们选择、参考、融合。我们向同伴请教，不管是长者或是晚辈。我们问一切可问之人，学一切可学之事。在路上，每个人既是“教师”，也是“学生”。在路上，研究探索是支撑我们进行旅程的动力。它是灯光，它是风帆，带来光明，带来能量，引领我们向前去。

（二）冲突与升华

读着读着，我们不断改变思维，研究课程，改进教学。在这本书中，我们还可以读到科学的力量——必须失败，并且从失败中学习。《第56号教室的奇迹》——他们必须失败，并且从失败中学习。《第十四条金鱼》——一再面对失败，甚至失败了一辈子。

相信美好，这是阅读的智慧。

秀琴老师不仅仅在带我们读一本书，更重要是在与我们面对面的聊天，聊书，聊可能，聊儿童。

我们拥有自己的资源，知道我们需要什么以及如何使用它们。我们创造尽可能多的机会发挥学生的才智，使可能会埋没在灰心丧气中的才智闪现出点点光芒。

跟着秀琴的讲述，我边听边记录，感谢亲爱的秀琴，感谢亲爱的书籍，感谢大家在这里。

看到老师们的留言，我也特别感动。开学这个月，大家都忙得不行了，秀琴在最忙的九月，给我们三年级开了一个好头。克服工作和家里的困难，真不容易。

老师们在感慨秀琴老师的解读功夫时，一定也特别想马上去实践。是的，这是秀琴老师独立阅读时，她的发现。发现，是一种教学能力，是一种思维方式，也是一种研究技法。教学教研中的发现，其立足要着眼于运用。优化我们的阅读，让学生多多受益，是发现的直接目的。

我们反复去回听和品读，再转化为自己班级学生能运的方式和方法，我们的目的是为了更好的教学。

研读是教师的基本功，转化是教师的教学艺术。

——胡红梅

2019.9.25

幻想小说的读与思——《做狮子好难》教师共读丨四年级

四年级初级群的共读书目是《做狮子好难》。本次师研会的主持人是百千男神——“光芒四射”的张祖庆老师，导读的是百千女神——“芳香四溢”的李兰老师。

李兰老师的导读分三部分：认识作者，解读作品，共读建议。

说作者：以色列作家尤里·奥莱夫，一位1996年国际安徒生文学奖获得者，一位成长在饱受战火蹂躏波兰的犹太男孩，一位以儿童视角看待问题，擅长用寥寥数笔道出深意的，幽默正直的儿童文学作家。

说作品——先略谈幻想小说共性：

解读视角包括：读者视角享受阅读，教师视角选择教学内容，儿童视角发现盲点、难点、趣点。

幻想小说的特点：“超自然、非现实、小说的真实、成长。”

幻想小说的类型：可以抵达的世界、无法抵达的世界、现实世界的魔法。

再详谈本书具备的“个性”：幻想的真实、天真的幽默、暖暖的温情、深邃的哲理。

说教学——李兰老师建议大家：

阅读前：仪式渲染，方法先行，真是阅读。

阅读中：微信打卡、关注进度，特色朗读、表达感受。

阅读后：结合教材语文要素，精心设计阅读活动。

李兰老师既展示了四年级上册的各单元语文训练要素表格，又分享了她精心设计的阅读单，还细致提出教学样例和注意事项。

祖庆老师说：

四年级老师有福啦，直接聆听张祖庆老师的震耳发聩之音：

不要把李兰老师讲的内容一股脑儿地说给孩子，要深入浅出；

不要把聊整本书上得太像语文课，要大气粗放；

不要把阅读单当成阅读的成绩单，不要只有阅读单而没有阅读

允许一部分阅读能力弱的孩子不需要动笔完成阅读作业。

还要注意：呵护儿童的阅读热情；及时关注家长的想法和动态。

阅读，究竟难还是不难？这是个值得思考的问题，请每位阅读者和阅读指导者在阅读中自己去寻找答案吧。

孤岛、二十三和写作课——《孤岛上的二十三堂写作课》教师共读丨五年级

五年级初级班的共读书目《孤岛上的二十三堂写作课》，本次师研会进行导读的导师是我们非常喜爱的周其星老师。这本书讲述的是两位大作家在一座孤岛上与一个小女孩相遇，小女孩拿出一个盒子，盒子里面有23件物品，而这23件物品又和写作有着千丝万缕的关系。

星星老师，从书名抓出三个关键词进行导读，这三个关键词分别是孤岛、二十三和写作课。星星老师先分享了自己的导读设计，从抓封面的主要信息到目录，再指向文章内容，最后延伸到写作。做法简单实用。

接着星星老师针对群里各位老师分享的优秀做法进行点评，并抛出三个问题：“你觉得作者选择这23件物品真的有道理吗？”“你觉得是先有物品还是先有原则？”“这23个写作原则顺序是固定的吗？”各位带班老师积极参与，各抒己见，师研会现场感爆棚。

最后聚焦到写作的角度，序是通行第一页的原则。写作最大秘诀就是爱好写作，一直写，一直写，不要停。还有使用人称的学问上也做了详细地分享。

最后星星老师期待每一个孩子和老师都能开启一段写作之旅。

深思，也变成城墙上的“光”

——《城墙上的光》教师共读丨六年级

六年级师研会在百千助理导师丁丽娜的主持下拉开了序幕。由导师曹刚老师进行导读。

《城墙上的光》这本书牵引出童年的诸多情境、细节与故事，同时影射到时代变迁、儿童成长、家庭教养，及至关乎时间、成长、死亡、创伤疗愈等话题。

曹刚老师首先讲述了整本书阅读的意义，整本书阅读的厚度与广度可以打开同学更广阔的视域与思维。从而在更多维度与视角上给同学思考、发现、开启，进而促进其成长。

接着曹刚老师围绕这本书如何架构？如何来写？两个方面进行导读。全书由主人公熊猫一次又一次的尝试回到过去的情节贯穿全篇。并由此牵出童年的诸多情景、细节与故事。

曹老师还讲述了关注写什么？——梳理故事的主要情节。关注什么没有写？——实现文本与内在激励的连接，与真实生活联动。

现实与传说、古典与现代、过去与当下如梦如幻地交织，构成这本小说的内在逻辑。

曹刚老师，还就如何进行导读课的聊书和如何带领学生开展共读活动提出了建议。让自己置身于故事中，看见、理解到其中的人与事；同时，我们还要常常提醒自己走出来，藉由这个作品，回到自己的生命本身，去观望自己的故事，以领悟现在、觉知未来。

希望这束城墙上的光能够带领着你重拾起过往的回忆，经由这束光，生命在有限的物理时间的不可逆转的规限下，具有了心灵的、伸展的、停驻的可能。

有位叫张彩玲的老师听了导师解读后说：文本的解读其实就是心的解读。没有思想的深邃，就不会有文字的超度；没有灵魂的悲悯就不会有语言的沉郁；文字和语言的背后是生命的呢喃和吟咏，因此纯粹的解读往往是趟思想的跋涉，一次灵魂的苏醒。为导读来一次顺利的启航！

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你启航了吗？看了老师们的听课反馈，我们知道很多老师已经在共读中再次被唤醒，满载着梦的篮子，准备更好的下一站！下一站是学生共读，等你哦！

（附学生共读流程图）

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姜云川/华宗岩/玲玲/报道

编辑 | 寒冰

制作 | 孙乐

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文章转载自微信公众号：读写师