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柯晓珊，厦门市骨干教师，厦门市骨干班主任。曾获全国“最美语文教师”入围奖、湖里区优秀党员、湖里区优秀教师、湖里区优秀班主任等荣誉称号。主持省、市级课题，多次在区教学技能大赛中获得佳绩，近年来多篇论文发表CN。
做足“三精”
上好统编教材习作单元的阅读课
文/柯晓珊
教育部统编教材出台以来，出现了一种特殊的单元编排新体例——习作单元。整个单元以单元导语（清晰语文要素）、阅读课文（学习表达方法）、交流平台（总结表达方法）、初试身手（尝试运用方法）、习作例文（感悟积累经验）、习作（形成单元成果）六大部分组合而成，以培养习作能力为核心，通过一系列相互联结的阅读和习作活动，让学生的习作表达能力拾级而上。
当代语文教育家王尚文先生说：“语文教师出于培养学生理解与运用语言文字的能力这一独特目的，就必须关注课文‘怎么说’，必须侧重课文的言语形式。”统编版三年级下册的教师用书中的编写说明中指出：“习作单元中精读课文的定位与其他单元不同，直接指向表达，强调从阅读中学表达。”如何上好统编教材习作单元的阅读课，让这一单元的阅读课与其他单元的阅读课有明显区别呢？
笔者认为从定目标、施策略、搭支架三方面入手，做足“三精”，让阅读课成为整个单元统筹推进链条上重要的一环，让习作单元的阅读课向“指向表达”华丽转身。
一、精准定位目标，明晰教学方向
教学目标是整个教学活动的核心，教学目标就是“教什么”的问题。上海师范大学的王荣生教授说：“教什么远比怎么教更重要。”抓住了这个“牛鼻子”，方能“提领而顿，百毛皆顺”。
在网络上或者某些参考书上，看到过习作单元的阅读课，如《小真的长头发》一课，不少教师依然按照常规的精读课文在教。从识字学词到分析文本，看不出和过去阅读单元中的精读课文教学有何本质区别。
其实，习作单元的阅读课不再以识字写字、品词析句、积累语言为主要教学目标，而重在引导学生观察文本的言语形式，体悟并学习作者的写作方法，集中指向习作能力的习得。
以《金色的草地》一课为例，这一课原为人教版教科书三年级上册第一单元的精读课文，现为统编版三年级上册语文第五单元习作单元的阅读课。在不同的单元体系中，同一篇课文的教学目标也大相径庭。
不同教材中《金色的草地》一课的对比 | ||
课文位置 | 人教版三年级上册第一单元 | 统编版三年级上册第五单元 |
单元主题 | 丰富多彩的儿童生活 | 以观察为主题的习作单元 |
课后习题 | 1. 重视多样朗读：我要多读几遍课文，把对草地和蒲公英喜爱的感情读出来。 2. 抓住关键词句：我们交流交流：从课文的哪些地方可以看出草地的可爱、蒲公英的有趣？ 3. 重视积累语言：我把下面的句子抄了下来，你抄了哪些？ | 1. 朗读想象画面：朗读课文，一边读一边想象课文描写的画面。 2. 概括文章大意：仔细读读第三自然段，把下面的内容补充完整，体会作者观察的细致。 3. 学法迁移运用：你留意哪些事物的变化，如向日葵随着太阳转动，含羞草触碰后会“害羞”地低头等。和同学交流。 |
教学目标 | 正确、流利、有感情地朗读课文，抓住关键词句读出作者对草地的喜爱；积累优美语言；增强对大自然的观察、喜爱之情。 | 引导学生通过交流，紧扣关键词句体会作者观察的细致；体会作者的用眼看、用心想的观察方法；学会迁移运用，在生活中养成细致观察的习惯。 |
从以上的表格对比中，不难发现，身处习作单元的阅读课承载了“习作例文”的教学任务，在阅读教学的过程中，要注重引导学生发现课文中暗含的习作知识和技巧，并尝试迁移运用。精准定位教学目标，才能使习作单元的阅读课文教学融入单元整体教学体系中，为习作单元教学服务。
二、精巧实施策略，突破教学难点
精准定位教学目标，解决了“教什么”的问题，有利于接下来深入思考“怎么教”的问题了。针对习作单元的阅读课这类课文，需要为其量身定制“指向表达”的教学策略。
上海师范大学的吴忠豪教授指出：“阅读能力是读出来的，作文能力、说话能力是在实践当中形成的，这是语文教学的基本规律。”习作单元阅读课的教学设计，要以“指向表达”为旨归，设计多种言语实践活动，让学生在言语实践活动中学会表达。
统编版教材三年级下册第五单元习作单元以“想象”为核心，单元导语标明语文要素为“感受想象的神奇”、“创造自己的想象世界”。《小真的长头发》为精读课文的第一课，以“阅读铺路，读中学写”的教学理念为指导，这一课教学设计的主要环节如下：
（一）走进文本，感受想象之奇
课的伊始，笔者以“小真的长头发真_______！（学生概括读后感受）因为______________。（从文中概括理由和依据）”这一核心问题，引导学生走进文本，梳理文章大意，从中梳理出小真的长头发真好玩，可以套牛；小真的长头发真有趣，可以钓鱼；小真的长头发真神奇，可以当被子；小真的长头发真好用，可以帮妈妈晾衣服等画面。既锻炼了孩子们的概括能力，也初步感受想象的神奇。
（二）多样朗读，体会想象之趣
通过对比片段的策略，引导学生发现文本表达生动、有趣，从而引导学生挑选自己最感兴趣、最喜欢的文本片段，运用多种方式进行个性化的朗读练习，想象画面朗读、表演朗读、同伴合作朗读等。引导学生透过文字表面，努力读出文字背后的画面感、趣味感。以读促悟，以读代讲，感受作家想象的有趣和生动。
（三）挖掘秘妙，探究想象之法
四人小组讨论探究作者写作的法宝，小组讨论、汇报、总结写法：关联词假设（每段开头用上“要是......就......”等）、想象大胆（想象丰富）、有画面感（每段述说了较为完整的情节）、意犹未尽等。引导学生发现，原来写好想象是有法宝的。
（四）学法迁移，播撒想象之种
根据以上总结的要点，引导学生运用作者写法，鼓励学生充分发挥想象，以“小真的长头发”为主题，模仿课文片段写一两段话。以上述四点作为评价依据，评价学生的创作。
最后，引导学生把自己的创作集合起来，变成作品《小真的长头发之二》。
以上教学片段从感受想象之奇、体会想象之趣、探究想象之法、播撒想象之种四个环节，围绕“想象”这一核心，设计概括大意、以读促悟、探究秘妙、仿写片段等言语实践活动，层层深入，抽丝剥笋，达成预期的教学目标，巧妙突破教学难点。
三、精心搭建支架，助力习作表达
在习作单元的阅读课的教学中，教师要注意为学生搭建写作支架，在承载着“习作例文”的任务中，引导学生发掘作者的写作密码，搭建自己的写作支架。
统编教材三年级下册语文第五单元的第二课《我变成了一棵树》，从“我”的愿望出发，展开大胆想象，讲述了“我”变成一棵树之后发生的一连串奇妙的事情。课后练习要求学生从自己的愿望出发，借鉴课文的思路，展开大胆想象，表达自己的奇思妙想。在执教的过程中，笔者发现学生的思维被课文内容所局限了，以“你想变成什么？”这一问题为引，绝大多数学生都想象自己变成动物或植物，思考较为肤浅、相近。如何更好地引导学生充分发挥想象，更好地发挥课文的“范文”作用呢？
反复思考后，笔者以“愿望”一词为着眼点，联想到了《愿望的实现》这个故事，此故事讲述的是父母老苏巴和儿子小苏希都希望变成对方的模样，当愿望仙子实现他们的愿望后，他们却发现事情并不是想象中那么美好而懊丧不已，最终祈求变回了自己。
细细一看，不难发现《我变成了一棵树》和《愿望的实现》这两个故事情节的发展有相似之处：神奇想象，想变就变——实现愿望，喜忧参半——最终顿悟，回归现实。在《我变成了一棵树》一课第二次的教学过程中，笔者加入拓展材料《愿望的实现》，引导学生在对比阅读中发现写作的思路，在对比阅读中拓宽思维的广度，在对比阅读中建构习作的支架。
这时再引导学生进行头脑风暴，学生充满想象张力的想法就呼之欲出了：有的说想变成自己的弟弟，回到无忧无虑的幼儿园时代，但是当自己想看书的时候，却好多字都不认识了；有的说想变成一只小鸟，在湛蓝的天空中自由飞翔，但是又得时时提防猎枪的袭击；还有的说想变成一位校长，减免学生的作业，但升学的压力又让校长难以承受......既有想象之奇，又有真实之感，很好地助力习作表达。这节课，我运用范文支架。通过范文，帮助学生建立故事模型，并通过头脑风暴，激活写作思维。
正如浙江省特级教师张敏华所说：“统编教材加强了阅读与习作之间的联系，使习作的目标更为明晰有序，指导方法更为具体。”不错的，精准定位教学目标、精巧实施教学策略、精心搭建写作支架，深入揣摩编者意图，才能上好习作单元的阅读课，才能更好地为学生的习作成长服务。
■素材来源 ▏祖庆说
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编辑 | 寒冰
制作 | 孙乐
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文章转载自微信公众号：读写师
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