学好语文，最关键的是抓住这个“根”！（附对策）

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学好语文，最关键的是抓住这个“根”！（附对策）

语文，是最容易被忽视的基础学科，也是最难在短时间内提分的重点学科。若不小学阶段打好语文基础，上了初、高中想回头补好语文，就难上加难了！

当下，语文越来越重要！要想学好语文，就必须追根溯源，抓住语文的“根”，再顺着“根”有的放矢，该浇水就浇水，该施肥就施肥！

其实，这本是个不是问题的问题，不少专家学者的教育经典论述中对此早有明确阐述：

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“应该让孩子生活在书籍的世界里”。

北大资深教授钱理群先生有更为明确、直接地表述：“学好语文有很多要素，但最核心最根本的方式就是阅读”。

当下语文教育乃至中国教育存在的种种问题，都可以直接或间接地在丢失了读书之“根”上来找到原因。

读书之于语文教育，就如同树根之于枝叶，源泉之于河流，地基之于大厦，血脉之于躯体，灵魂之于生命。语文教育的“根”丢了，语文教育就难免百病丛生、久治不愈了。

小学6年+初中3年，上千多个课时，我们的老师和学生围着十几本教科书，百多篇课文，从早学到晚，经冬复历春。教来教去，语文被教成了一根风干的黄瓜，干瘪丑陋，食之无味。

更为严重的是，我们画地为牢，让数以亿计的学生把全部的精力、智力和体力封闭在极其有限的应考知识上。

追根探源，主要还是丢失了读书这个语文教育的“根本”。

或许有人要问：我们的学生一天到晚手不释卷地捧着书在读，怎么说是丢了“根”呢？难道教材不是“书”吗？“教科书”是不是“书”？两者能不能画等号？这正是问题的关键，是个亟待解决的问题。

“教科书”是什么，用叶圣陶的话来说，“语文教材无非是例子”，也就是说，教科书只是教师在教学活动中用来指导读写的范本、模本。

而古往今来人们所推崇的“书”，则是指那些可以“开茅塞，除鄙见，得新知，增学问，广见识，养心灵”的书（林语堂语）。这些“书”和“教材”完全不是一个概念。

教科书并不是语文课程的全部，语文并不等于语文课本。所以在语文教育中，必须不断加强课程建设，而其重要途径就是读书。相对于语文教育而言，语文课本充其量只是滴水，课本之外则是浩瀚的海洋。

真正的语文教育必须扩大阅读面，增加阅读量，去引导学生“读整本的书”，把世界当作课本，而不是把课本当作世界。

下面谈谈我们对“文学经典名著”的理解和把握：

首先，关于“文学”。在给学生推荐读物时，我们是以文学为主，兼顾其他方面的书籍。

我们让学生读书，并非为培养作家，而是着眼于增加人文积淀，提升语文综合能力，进而获得全面、均衡的发展。所以在给学生推荐的读物范围较广，不限于文学作品。

其次，关于“经典名著”。以“经典”为主，因为经典是时代、民族文化的结晶。但还要兼顾其他优秀作品，因为读书活动能否开展起来，培养兴趣是第一位的。在培养兴趣方面，读物选得是否妥当至关重要。

古今中外堪称经典名著的作品浩如烟海，有一些作品偏深偏难，不要说孩子，就是成人接受理解起来都有相当困难。如果上来就给孩子推荐这类作品，孩子很可能一下就会呛水，进而产生畏难排斥心理，从此拒绝读书。

有时学生走近经典要有一个由浅而深、由低而高的渐进过程，这就需要老师和家长去给学生搭一个台阶。比如，为了让孩子走近《老子》，先让孩子读蔡志忠的漫画《老子说》；为了让孩子走近《传习录》，先把《明朝一哥王阳明》推荐给他们……待产生强烈的兴趣后，孩子们就会一步步走近名著。

推荐一本书之后，我们的做法是让孩子径直走进去，完全自主地去读，无拘无束地去读，轻轻松松地去读。这样坚持下来，兴趣就会自然产生。兴趣一旦形成，孩子的读书爆发力就会产生，他们的理解能力、领悟能力和读写能力都会获得令人难以置信地提高。

贪心太重，功利心切是读书的大敌。读书是慢功，习惯和兴趣的培养都需时日。但只要持之以恒，读着读着，难以想象的奇迹就会发生，所谓瓜熟蒂落，水到渠成。

读写结合是我们的一贯做法。每周一篇的读书笔记，学生想写什么就写什么，想怎样写就怎样写，长短不限，内容不限，写法不限，只让真情实感从心底流出。

随后，老师从学生的读书笔记中发现亮点，选出范文，在讲评中真诚赞美，热情鼓励，顺便做一点读写指导。

名著阅读活动开展得如何，老师是关键，语文教师决定着语文教育。因此，要引导学生阅读，老师自己首先要阅读，不仅要进行职业阅读，还要对文史哲、时政、经济、社会、心理等领域广有涉猎，以不断充实智库、裨补精神。

除了老师的因素外，学校也应该起好带领作用。

2010年，某位老师在人大附中连续教了8年高三后，空降到初一，去引领孩子开展名著阅读。

孰料几个月后，家长的告状信铺天盖地飞到校长手里，家长们众口一词：既然中考只考上千个词语、十几首诗、二十多篇古文，那老师为什么要领着孩子们去读名著？如果孩子因为读书使中考受到影响，没能升入重点高中，这个责任谁来负？声声质问，咄咄逼人。

在这种情况下，学校召开了家长会。在会上，校长给家长讲了很多读书的道理，还宣读了《就读书问题写给家长的信》，最终风波止息，名著阅读活动才得以坚持下来。

可见，在关键时刻如果没有学校领导的支持，开展名著阅读活动会举步维艰。

有句话常挂在我们嘴边：家庭教育胜过学校教育，胜过社会教育。这说的不仅仅是家庭对孩子性格和品质的教育，更是学习习惯和能力的教育。

在培养孩子阅读兴趣和习惯方面，家长必须与老师打好配合战！否则，老师再怎么努力，都有可能出现“独木难支”的情形——孩子在学校好不容易培养出来的一点阅读兴趣，随时可能就被家里糟糕的读书氛围给抹杀了。

我们认为，培养孩子阅读兴趣越早越好！所以，我们给出的以下建议，更适合孩子处于小学阶段甚至更早阶段的家长！一起来看：

读书，如交益友，在孩子迷茫时给他们指引前进的道路，在困惑时解疑答惑，并提升孩子自身的素质与修养。

家长在鼓励孩子读书时要有耐心，不要着急督促，可以多讲一些文人墨客读书的励志故事和趣事，让孩子受其影响，爱上读书。

有的孩子拿着书本到处跑，跑到哪儿就在哪儿看，沙发上、床上、地板上，甚至连卫生间都变成了孩子的阅读之地；还有的孩子喜欢把很多书放在一起，一会儿看看这本，一会儿翻翻另一本......

6岁以下的儿童还没有养成良好的阅读习惯，家长要尊重孩子独特的阅读方式，可以适当规劝，但不要强制孩子改变，否则孩子会产生逆反心理，从此不喜欢读书了。

孩子的阅读兴趣，往往是从爱上玩书开始的。

小编有一个朋友说：“我小时候撕的书，可能比你们看的书都要多出好几倍！”这位朋友高考语文140分。

很多小孩子喜欢扔书、咬书、在书上乱涂乱画，甚至把书撕下来折飞机......但是这恰恰是孩子爱书的表现。

家长千万不要制止孩子“玩”书，孩子喜欢“玩”书说明他在书中寻找到了乐趣，通过动手来探索书中未知的世界，同样在进步。

如果家长觉得把书毁坏了太可惜，可以给孩子买一些油皮装订的书籍，或者把过期的杂志和报纸给孩子玩。

在孩子启蒙时期没必要规定孩子读什么书，只要不是违法或不健康的书籍都可以让孩子尽情阅读。

另外，家长在给孩子买书时不必太看重分龄书目，年龄尚小的孩子兴趣爱好不固定，可以多选择几类，让孩子自由选择，毕竟建立孩子的阅读兴趣才是第一位的。

很多家长闲着没事就爱考问孩子：你知道飞机是怎么飞起来的吗？美国有多远？恐龙真的存在吗？恐怕很多问题家长自己都不知道吧。

如果孩子回答对了，会获得家长的夸赞；但如果孩子回答不上来，内心就会很沮丧，从而对读书丧失自信心和兴趣。

读书不是为了考试，也不是为了证明自己懂得很多，带很强的目的性去读书，可能不会有明显的提升。让孩子体会到阅读的过程才是最重要的，这样孩子才能放松阅读，真正爱上读书。

很多家长都有这种经历：孩子一边看书，一边嘴里嘟囔着，大人却听不懂孩子到底说的什么。其实，孩子并不是“胡言乱语”，而是在“讲故事”，他们在用自己的方式和理解，来告诉周围的人他们在书中获取的信息。

这时候，家长不要打断孩子，要仔细聆听孩子讲的故事，并能作出回应和鼓励。

培养孩子阅读兴趣，家长“身教”更重要。

家长要喜欢阅读、经常阅读，在家中营造出全家阅读的氛围，孩子在潜移默化中便养成读书的习惯。孩子的模仿能力很强，他们能无意识地模仿着父母的言行举止和读书习惯。

兴趣是培养的，而不是强迫灌输的。在培养孩子阅读兴趣的过程中，家长扮演着重要的角色。家长们，与孩子共同成长，用实际行动影响孩子吧！

朱永新先生这样说过：如果我们的孩子在10多年的教育历程中，还没有养成阅读的兴趣和习惯，一旦他们离开校园就将书永远地丢弃在一边，教育一定是失败的；相反，一个孩子在学校的成绩普普通通，但是对阅读产生了浓厚的兴趣，养成了终身学习和阅读的习惯，一定比考高分的孩子走得更远。

■  素材来源  ▏课说

这五种反教育行为，每种都戳心！

前言：“育人为本”不应再停留在号召上、口号上，而应该针对育人中存在的问题，加以批判和纠正，与反教育行为作斗争。

曾看到一张照片，标题是“差生伺候优生吃饭”。画面说明是，某校为了让学生“体验人生百态，把握自我命运”，根据学生的表现打分，把学生分成“上士”“中士”“下士”三等。

“上士”吃三菜一汤，还有一杯代表身份的“红酒”；“中士”吃两菜一汤；“下士”站在桌子旁边伺候“上士”吃饭，只有等“上士”吃完了，把碗筷收拾了才能去吃比较差的饭。

谁看到这张照片都会感到十分吃惊，这位校长竟然想出这种馊主意！

今天我们大声疾呼，“育人为本”不应再停留在号召上、口号上，而应该针对育人中存在的问题，加以批判和纠正，与反教育行为作斗争。目前，教育中反教育行为表现在许多方面。

把学生分成三六九等，特别歧视所谓“差生”“后进生”，上述那张照片不就是对学生人格的极大污辱？

前几年山西某报登过一篇文章，标题为“谁毁了我一生？”，讲述一名非重点学校学生考上重点高中后，受到重点学校一位英语教师歧视。该教师常用语言伤害这位学生，使其功课一落千丈，对学习失去了信心。

当前有些学校设重点班或实验班，有的教师对非实验班的学生歧视，说非实验班的学生都是“烂学生”，使学生心灵受到极大的伤害。有些班主任甚至当着家长的面数落学生的缺点。这都是有损学生人格的反教育行为。

电视曾曝光这样一件事，杭州有一所西点男子学校，用黄连、辣椒、鞭子等惩治顽皮的儿童，画面上还展示了一名儿童背上的条条鞭痕。另据报道，武汉某训练学校居然把学生整死！这种反教育行为严重违反了《义务教育法》《未成年人保护法》，是一种违法行为。

此外，家长体罚子女的事也屡见不鲜。这都是违背法律和教育规律的行为，我们是不是应该与之斗争？

有一所学校高三班的黑板上方贴着这样的标语：“生时何必多睡，死后自然长眠。”何等惊人！类似的标语口号常见于高三毕业班上。这不仅不利于鼓励学生努力学习，而且会增加学生的压力；把学生捆绑在分数的战车上，更不利于学生理解人生的真正价值。

有一种错误的观点认为，市场经济讲竞争，社会上竞争激烈，因此应该把竞争机制引入学校。这是违背教育规律的，历代教育家都不主张学生在竞争中学习。

学校应该营造互相切磋、互相借鉴、互相帮助的学习气氛，使学生共同进步。但现在学校却强调竞争，学生间互相保密、互相歧视。

有一个学生考了一百分，回家大哭一场。母亲问她：“考了一百分为什么大哭？”女儿说：“因为还有一个同学也考了一百分。”这种竞争滋生了嫉贤妒能的心态，是不是也是一种反教育行为？

拔苗助长，对学生实施过度的教育，过早地给儿童加重学习任务，用沉重的学习负担剥夺其幸福的童年。这不仅使儿童身体受到损害，而且也使其社会情感受到扭曲。

江苏瓜农施用膨大剂，使未成熟西瓜在地里裂开。我们的教育是不是也在向学生施用膨大剂？这值得大家反思。

反教育行为，学校中存在，也反映在社会、家庭中。陶行知先生说过，好教育培养出好人，坏教育培养出坏人。反教育就是一种坏教育，学校、家庭、社会都要与之斗争，特别是学校，作为专门育人的阵地，更要坚决与之斗争。

■  素材来源  ▏ 问对教育

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