“主动”与“被动”｜浅谈习作教学中的“学习”、建构与自主修改

今日大咖   ▏李祖文

“主动”与“被动”｜浅谈习作教学中的“学习”、建构与自主修改

对于学生如何修改自己习作的方式方法很多，对于培养学生自主修改习作能力的方式方法也很多。但不外乎是学生自评、同学互评以及教师评价后提出建议让孩子自行修改，也有用班级小报、作品发布等外显方式来促进，更有前几年流行的教师同时写“下水文”的方式方法来促使学生学会修改，能够自主修改习作。但笔者认为，这些都是“被动”使学生修改，而非学生主动修改。究其实质就是“要我改”与“我要改”的区别。浅显地说就是“皇帝不急太监急”。

生生互评、同学互评是需要教师在教室中营造一定氛围的，离开了这样的氛围，效果是会大打折扣的，因为并没有真正形成自主修改的习惯与能力。在习作教学中，培养学生自主修改习作最大的障碍是：作为一个自然人，我为什么要修改我的习作？也只有解决了这个问题,培养学生自主修改习作能力才能真正落到实处。

在我的阅读教室中，我尝试着用“学习”、建构的方式来涵养学生“自主修改习作”的习惯与能力。

传统的常态的教学方式是学习完毕一个单元的几篇文章后，再让学生来动手来写与这个单元有关系的习作。这是比较典型的“先阅读后写作”，或者说是“写作是阅读的迁移和运用”。这样的好处是条块清晰，“积累”与“运用”的过程明了。但也会人为的将“阅读”与“写作”两个可以并行融合的过程分隔开来。最终阅读与写作完全脱节。

但在我的阅读教室的教学现场中，却是这样设置与进行的：在进行每次的专题学习之前，或者说是进行某个专题学习的第一步是让孩子针对这个专题，先自行习作，按照自己的想法去写一篇与这个专题有关的文章。我称之为学生的“原始习作”。或者从教育学角度而言，则是学生的“已知经验”。要求则是：字数无限制，自己觉得应该怎么写就怎么写。当然，这样的习作的布置要特别开放性，让学生有话可说，比如五年级的习作布置要求是这样的：

或许有人担心，这种学习之前的习作，效果会非常不好。这是必然的，但这却是孩子最真实的“已知”的真实体现。我这样的设置还有另一个目的：将孩子的“已知”作为孩子修改的“底版”，也就是让孩子在后面的学习中有了可以比对，有了可以修改的东西。我试着用这种方式来解决“我为什么要修改”，也就是利用这种方式解决“我要修改的是什么”。

因为有了每个学生的“原始作文”，有了可修改的底版，那就要通过“学习”不同的语言材料，从中获取自己可以修改的素材。

在我们的《现代汉语词典》中，学习即“从阅读、听讲、研究、实践中获得知识或技能。”；而国际视野中的“学习”却如日本学者佐藤学所言：“学习就是同教科书（客观世界）的相遇与对话，同教室里的伙伴们的相遇与对话，同自己的相遇与对话。学习是由三种对话实践——同客观世界的对话、同伙伴的对话、同自己的对话构成的。”，前者使我们的学习途径单一，而后者却丰富了我们学习的途径，从某个角度而言，特别重视“自我的反思”，用到我们习作的修改环节，即“自主修改”。“修改”是“自己与自己的相遇与对话”。我们对于孩子自主修改能力的培养始终低效，问题就在于我们过于重视前一个“学习”。

阅读教室的环境下，我又是如何更新与强化学生的“学习”概念，为学生“自主修改”做好铺垫的呢？

首先，改变学生讨论交流后的“汇报内容”。

我们习惯在学生讨论交流后，让学生将小组讨论的意见汇总再汇报出来。作为常规教学而言，这是无可厚非的。但是我们恰恰忽略了孩子在讨论过程的“学习”，形成的是共同的想法，却忽略了个体的“所得”。因为有了孩子的“原始作文”，孩子有了“学习”的需求，所以，在讨论交流后，我就特别重视“个体的所得”。当然，这种重视必须建立在合适的训练中，下面是我强化训练孩子训练时的微博记录：

#阅读教室#第73天

时常进行这种“我从XXX同学那里学到了XXX”，让学生逐步养成了“向同学学习”的习惯。

其次，将“学习”的途径逐步扩大，改“课堂记录本”为“学习日志”

孩子的心中，常态的认为到学校应该是向老师“学习”，所以才有了“课堂记录本”记录每节课老师的板书和话语，这其实也是无可厚非的。不过在阅读教室的课堂里，为了强化学生的“学习”意识，养成“学习”习惯，我改“课堂记录本”为“学习日志”，要求孩子每节课要做“学习记录”，而每节课的“学习记录”则细分为“向教材学习”、“向老师学习”、“向同学学习”。相应的还将“向同学学习”的空格分隔得比较大，目的是促使孩子要多注意同学的发言，注意向同学吸纳知识经验。

这样尝试的初步效果已经显现了出来，我们来看一个简单的例子。一个学生在写“橙子”的片段时，“原始习作”是这样的：

但是当学生们小组讨论交流后，这个孩子的习作变成这样的：

两厢比较，似乎只多了一句话而已，可是当我询问学生，这句话是如何得来的，孩子告诉我说，这是XXX同学习作的，她觉得这句话用到她的习作中特别合适。为此，我特意将这份习作拍成照片：

或许就是这么一句话，有时候可能只是一个或者两个词语，但是学生借鉴到自己的习作中，这就是“学习”，这就是“自主修改”的开始。这更是在“学习”中逐步“建构”。

阅读教室的课程，将“阅读”与“习作”的界限打破，让二者的过程融合起来，从孩子的言语需求出发，让学生在“真实语境”中习得语言，在学习的过程中，不断“自主修正”自己的言语实践——自己的“原始习作”。试举其中一个专题的学习历程：

■  一、我们一起来欣赏一本绘本《世界上最美丽的村子——我的家乡》

看完这本关于家乡的绘本，你有什么样的想法？你也试着来介绍一下你的家乡吧：

■ 二、我们课本上也有描写家乡的文章，我们来看看他们分别写了家乡的什么？试着梳理一下

1.《小桥流水人家》：

2.《桂花雨》：

3.《古诗三首》：

4.《梅花魂》：

我的文章中写了我的家乡的：

■  三、家乡的事物是众多的，但是留给每个人的总是那些让我们熟悉的，我们看看家乡都在各自头脑中留下了什么场景？

1.《小桥流水人家》中的场景：

2.《桂花雨》中的场景：

3.《古诗三首》中的场景：

4.《梅花魂》中的场景：

我的文章中写了我的家乡的场景。 

面对这样的一些文章，与我的文章对比后，我的收获是：

■  四、经过这样的学习历程，我可以对我的习作做这样的修正：

■ 五、经过我们对课文的学习以及对自己的文章的修正，我们对我们的家乡有了一定得认识，但还有这么一种对家乡的描述，我们来看看鲁迅先生的《故乡》：【文章略】

看了鲁迅先生的这篇文章，想一想：

1.我自己写的文章与这篇文章的哪部分相似？

2.我还可以继续写哪部分呢？

■  六、看完鲁迅先生的文章，我们可以在我原来的习作上继续写《二十年后的家乡》，想想，20年后，我们回到自己的家乡，会发生什么事情呢？

■  七、如果我们与同学交流后，可以借鉴到一些什么呢？

■  八、如果我们将自己两次的习作合二为一，可以成为一篇什么样的文章呢？不妨来试试吧

就是这样的历程，将“习作”与“阅读”不停地融合，从孩子的言语实践需求出发整合整个教学过程，让学生不停地拿自己的“原始习作”与课本的选文比对、借鉴，继而对照自己的新文章，做“自我修改”，在这种“修改”中，建构自己的言语实践经验，形成新的文章。

因为从四年级开始到如今，我在阅读教室里不断用以上的措施整合，调整自己的教学方式方法，逐步涵养学生“自主修改”的习惯与能力，如今已经初见成效。从我的实践来看，这种方式确实不失为一种培养学生自主修改能力的有效方法。

■  素材来源  ▏ 微信公众号 我是李祖文

母亲做的这八件小事，点亮了我的一生

母亲的角色，在孩子的一生中占据着举足轻重的分量。母亲给予孩子生命，教育孩子成人，赋予孩子物质和灵魂，母亲的意义之重要，意义之伟大，自然是不言而喻的。

我记忆中最早的一件事，是提着家里唯一的一把热水壶去公共食堂打开水。因为饥饿无力，失手将热水瓶打碎，我吓得要命，钻进草垛，一天没敢出来。

傍晚的时候我听到母亲呼唤我的乳名，我从草垛里钻出来，以为会受到打骂，但母亲没有打我也没有骂我，只是抚摸着我的头，口中发出长长的叹息。

母亲教会了儿子什么是大爱和亲情。

我记忆中最痛苦的一件事，就是跟着母亲去集体的地里拣麦穗，看守麦田的人来了，拣麦穗的人纷纷逃跑，我母亲是小脚，跑不快，被捉住，那个身材高大的看守人扇了她一个耳光，她摇晃着身体跌倒在地，看守人没收了我们拣到的麦穗，吹着口哨扬长而去。

我母亲嘴角流血，坐在地上，脸上那种绝望的神情我终生难忘。

多年之后，当那个看守麦田的人成为一个白发苍苍的老人，在集市上与我相逢，我冲上去想找他报仇，母亲拉住了我。

她平静的对我说：“儿子，那个打我的人，与这个老人，并不是一个人。”

母亲教会了儿子什么是宽容和理解。

我记得最深刻的一件事，是一个中秋节的中午，我们家难得的包了一顿饺子，每人只有一碗。

正当我们吃饺子时，一个乞讨的老人来到了我们家门口，我端起半碗红薯干打发他，他却愤愤不平地说：“我是一个老人，你们吃饺子，却让我吃红薯干。你们的心是怎么长的？”

我气急败坏的说：“我们一年也吃不了几次饺子，一人一小碗，连半饱都吃不了！给你红薯干就不错了，你要就要，不要就滚！”母亲训斥了我，然后端起她那半碗饺子，倒进了老人碗里。

母亲教会了儿子什么是怜悯和同情。

我最后悔的一件事，就是跟着母亲去卖白菜，有意无意的多算了一位买白菜的老人一毛钱。算完钱我就去了学校。当我放学回家时，看到很少流泪的母亲泪流满面。

母亲并没有骂我，只是轻轻的说：“儿子，你让娘丢了脸。”

母亲教会了儿子什么是诚实和耻辱。

我十几岁时，母亲患了严重的肺病，饥饿，病痛，劳累，使我们这个家庭陷入了困境，看不到光明和希望。

我产生了一种强烈的不祥之兆，以为母亲随时都会自己寻短见。每当我劳动归来，一进大门就高喊母亲，听到她的回应，心中才感到一块石头落了地。如果一时听不到她的回应，我就心惊胆战，跑到厨房和磨坊里寻找。

有一次找遍了所有的房间也没有见到母亲的身影，我便坐在了院子里大哭。这时母亲背着一捆柴草从外面走进来。她对我的哭很不满，但我又不能对她说出我的担忧。

母亲看到我的心思，她说：“孩子你放心，尽管我活着没有一点乐趣，但只要阎王爷不叫我，我是不会去的。”

母亲教会了儿子什么是坚强和不屈。

我生来相貌丑陋，村子里很多人当面嘲笑我，学校里有几个性格霸蛮的同学甚至为此打我。

我回家痛哭，母亲对我说：“儿子，你不丑，你不缺鼻子不缺眼，四肢健全，丑在哪里？而且只要你心存善良，多做好事，即便是丑也能变美。”

后来我进入城市，有一些很有文化的人依然在背后甚至当面嘲弄我的相貌，我想起了母亲的话，便心平气和地向他们道歉。

母亲教会了儿子什么是人生和处世。

我母亲不识字，但对识字的人十分敬重。我们家生活困难，经常吃了上顿没下顿。但只要我对她提出买书买文具的要求，她总是会满足我。

她是个勤劳的人，讨厌懒惰的孩子，但只要是我因为看书耽误了干活，她从来没批评过我。

有一段时间，集市上来了一个说书人。我偷偷地跑去听书，忘记了她分配给我的活儿。

为此，母亲批评了我，晚上当她就着一盏小油灯为家人赶制棉衣时，我忍不住把白天从说书人那听来的故事复述给她听，起初她有些不耐烦，因为在她心目中说书人都是油嘴滑舌，不务正业的人，从他们嘴里冒不出好话来。

但我复述的故事渐渐的吸引了她，以后每逢集日她便不再给我排活，默许我去集上听书。

为了报答母亲的恩情，也为了向她炫耀我的记忆力，我会把白天听到的故事，绘声绘色地讲给她听。

母亲教会了儿子什么是学习和生活。

巨大木材之间，以至于我母亲问我去青岛看到了什么风景时。

我沮丧地告诉她：什么都没看到，只看到了一堆堆的木头。但也就是这次青岛之行，使我产生了想离开故乡到外边去看世界的强烈愿望。

1976年2月，我应征入伍，背着我母亲卖掉结婚时的首饰帮我购买的四本《中国通史简编》，走出了高密东北乡这个既让我爱又让我恨的地方，开始了我人生的重要时期。

母亲教会儿子什么是梦想和志愿。

■  素材来源  ▏中昊教育科技研究院

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