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心理学家霍妮曾把孩子的成长比喻成一颗橡子。一颗橡子想要发芽、成长，最终成为一棵参天大树，需要很多促进性因素，比如土壤、温度、空气、水、光照，还要避开“天灾人祸”，缺一不可。相应地，原生家庭因素，只是若干影响因素中的其一。所以，什么样的父母养出什么样的孩子”不一定。
中国青年报丨2019年01月11日
2
一个过于追求成功的父母，势必也会影响到孩子的心理，让他们也无法接受失败。越是在乎输赢的孩子，越容易成为输不起的孩子。失败是人生的常态，让孩子学习接受人生的不如意，做一个“输得起”的人，远远胜过一个只会赢不会输的人。输得起的孩子更有赢的潜质。让孩子只赢不输，往往会让孩子活在虚假里，一旦融入社会集体中，会很难面对现实里的输赢。
中国教育报丨2019年1月11日
3
在中国，没有谁会告诉你，你家孩子没有礼貌，但是所有人都会讨厌你的孩子。——我们把这种“不说”当成了一种礼貌，礼仪之邦的俗语是“老婆是别人的好，孩子是自己的好”，所以，自己的孩子自己教。而德国人却认为：“教育是整个社会的责任，孩子是德国的未来，我们每个德国人都有责任随时随地进行教育。”美国黑人民权运动领袖马丁-路德-金也说：“一个国家的繁荣，不取决于她的国库之殷实，不取决于她的城堡之坚固，也不取决于她的公共设施之华丽；而取决于她的公民的文明素养，即在于人民所受的教育，人民的远见卓识和品格的高下。这才是真正的利害所在，真正的力量所在”。
《人民好教师》丨2019年1月4日
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业内重大事件追踪，重大热点新闻的解读
小学1-6年级重难点+基础知识大全，太实用了！
小学阶段的学习，最重要的是要打好基础，基础知识掌握牢固，我们才能一步一步地向更高迈进。今天就为大家整理了一份小学阶段的语文基础知识，希望对大家语文学习有所帮助。
小学语文1-6年级重点和难点总结
■ 一年级：要求掌握拼音的运用。难点：把字母表背熟；重点：字母的运用。
■ 二年级：要求认识简单的字，学习阅读文章。重点：多音字的运用，字的认识；难点：区别多音字。
■ 三年级：要求认识多字，学习作文。难点：联系上下文，解决课后问题。重点：回答问题。
■ 四年级：要求学习作文，写作文，难点：把课文理解。重点：作文、阅读的掌握。
■ 五年级：要求掌握多音字、字词，写好作文。难点：作文；重点：阅读与作文。
■ 六年级：要求认识很多字，区别很多读音、字词、写好作文。难点：阅读。重点：作文与阅读，通常占整张试卷的60分。
小学语文1－6应掌握的基础知识要点
一、汉语拼音
■ 1.掌握23个声母：
b p m f d t n l g k h j q x z c s zh ch sh r y w
■ 2.掌握24个韵母：
（1）单韵母：a o e i u ü
（2）复韵母8个：ai ei ui ao ou iu ie üe
（3）鼻韵母分为前鼻音和后鼻音。 前鼻音为：an en in un ün ；后鼻音为：ang eng ing ong 。
■ 3.特殊韵母：
er，它不能和声母相拼，只单独作为字音。
■ 4.整体认读音节16个：
zi ci si zhi chi shi ri yi yu wu ye yue yin yun yuan ying
■ 5.标调：
a o e i u ü，标调时按顺序，i u并列标在后，i上标调去掉点；ü 与 j q x y相拼时去两点，如ju qu xu yu 。
■ 6.字母表：
A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z
a b c d e f g h i j k l m n o p q r s t u v w x y z
■ 7.隔音符号：
以a o e 开头的音节紧跟在其它音节后面时，音节的界限容易发生混淆，因此音节间要用隔音符号（'）隔开。如西安xi'an 。
二、查字典的方法
1
音序查字法。如：鼎dǐng，先在“拼音音节索引”中找出音序（D），再查找音节（ǐng）及所对应的页码。
2
部首查字法。如查“挥”字，先在“部首目录”中找到（扌），再找到部首所对应的“检字表”页码，在“检字表”相应部首下检索剩余笔画数（6画）下找到要查的字及正文页码。
3
数笔画查字法。在阅读中遇到不知读音，又很难确定部首的字，就只能用数笔画的方法来查了。首先，在“难检字索引”中的相应笔画数下找到该字，再打开所对应的正文页码就可查到这个字。如查“乙”，在“难检字索引”中查（1）画。
三、理解词语
1
先弄清词语中每个字的意思，再联系整个词语的意思来理解。
如：“疾驰”，“疾”是“飞快”，“驰”是“奔跑”，“疾驰”就是“飞快奔跑”的意思。
2
运用近义词或反义词来解释。如：（近义）“焦急”就是“着急”的意思。（反义）“陌生”就是“不熟悉”的意思。
3
联系上下文来理解。如《养花》一文，从“到院子里看花—回屋工作—再出去—再回屋”，就可以猜出“循环”是“不断重复”的意思。
四、词的感情色彩
■ 褒义词：形容好的，如“顽强”； 贬义词：形容不好的，如“顽固”；
■ 中性词：没有感情色彩在里面，如“环视”“桌子”。
五、选词填空
先分清楚所给的近义词在意义、用法或感情色彩上的区别，然后联系所给的句子进行判断选填。如：正确 准确
（1）勘测地形必须十分（准确），不能有半点马虎。
（2）这个意见提得非常（正确），我应该接受。
六、常用关联词使用列举
（1）她（既）是个三好学生，（又）是个优秀队干。
（2）他（一边）听音乐，（一边）画画。
（3）（因为）今天是六一节，（所以）不用上学。
（4）武松（不但）勇敢，（而且）非常机智。
（5）小明（不仅）学习刻苦，（还）是个乐于助人的好学生。
（6）（只有）敢于向困难挑战的人，（才）能取得非凡的成功。
（7）（只要）你肯去钻研，（就）一定能克服这个困难。
（8）（无论）刮风下雨，我（都）按时到校。
（9）（虽然）今天放假，（但是）小花还是在家里认真学习。
（10）（如果）明天天气好，我们（就）去爬山。
（11）（即使）你这次数学考了满分，（也）不能骄傲。
（12）凡卡心想：（与其）在城里受罪，（不如）回乡下爷爷那里。
（13）刘胡兰（宁可）牺牲自己，（也不）向敌人屈服。
（14）这道题（不是）你做对了，（而是）我做对了。
（15）他（一）读起书来（就）废寝忘食。
七、变换句式
■ 1.“把”字句或“被”字句。改写时可这样思考：什么“把”什么怎么样；什么“被”什么怎么样。注意：不能改变句子的意思。
如：我打死了一只老鼠。应改为：我把一只老鼠打死了。不能改为：一只老鼠把我打死了。
■ 2.转述：把一句话通过你的口转告给别人。改写时注意人称的变化，要去掉冒号、引号，根据句意及通顺与否可对个别文字作适当改动，但不能改变句意。
如：王老师对小明说：“我下去买水，你在这里好好练习。”改为转述句：王老师对小明说，他下去买水，叫小明在那里好好练习。
■ 3.陈述句和反问句：
转换特点： （肯定）------ （否定） （否定）------ （肯定）
如：马跑得越快，离楚国就越远。 ———— 马跑得越快，难道不是离楚国就越远了吗？ （你越是骄傲，就越考不好。——你越是骄傲，难道就越能考得好吗？）
■ 4.肯定句和否定句。
如：（“肯定句”改为“否定句”）街上的人很多。—— 街上的人真不少。
将肯定句改为否定句，一定要在句子中加“不”“没有”等词，然后将“不”“没有”后面的词换成反义词。
八、扩句和缩句
■ 1.扩句：
首先找出句子的主干词，再在主干词前加上合适的修饰词。扩写后的句子比原句的意思更具体、充实，但主要意思不变。
如：小明去看电影。扩写为：小明（穿着一件新衣服，高高兴兴地）去（新华电影院）看电影。不能扩写为：小明和妹妹高高兴兴地去新华电影院看电影。
■ 2.缩句。
首先把句子分成“谁”“做什么”或“什么”“怎么样”两部分，然后找出每部分的主干词，再去掉修饰性的词语，把主干词连成完整的句子，但要保留原句的主要意思。
如：曹操在营寨里听到鼓声和呐喊声。应缩写为：曹操听到鼓声和呐喊声。不能缩为：曹操听到呐喊声。
九、修改病句
昨天的文章有专门说到修改病句，想要看这部分内容请点击蓝字：
十、认识修饰句子的方法
■ （1）比喻
常用的比喻词有“好像”“犹如”“仿佛”等，有的比喻句用“成了”“变成”“是”等代替比喻词，如：我们是祖国的花朵。
比喻句的特点是：本体和喻体有些相似，并且本体和喻体是不同类的。所以有比喻词的句子不一定就是比喻句，如：小花长得好像她妈妈。（X）
■ （2）拟人
把物当作人来写，使物像人一样。
如：蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。此句用“告诉”“快乐”等写人的词语来写小动物
■ （3）夸张
故意对事物进行夸大或缩小地描述。
如：（夸大）飞流直下三千尺，疑是银河落九天。（缩小）在巴掌大的牢房里，他照样锻炼。
■（4）排比
把意思相联、结构相同或相近、字数大体相等、语气一致的三个或三个以上的句子排列在一起。
如：这庄严的宣告，这雄伟的声音，传到长城内外，传到天山南北，传到白山黑水之间，传到大河长江之南，使全国的人民心一齐欢跃起来。
■（5）设问
自问自答。
如：海底是否没有一点儿声音呢？不是的。
■ （6）反问
无疑而问，问而不答，答案暗含在问话中。如：毒刑拷打算得了什么？
■ （7）疑问
提出问题：如：今天你去图书馆看书吗？
■ 比喻句：碧绿的海面，像丝绸一样柔和，微荡着涟漪，真美！
■ 拟人句：太阳揭开云被，露出金色的微笑，慈祥地注视着大地。
■ 排比句：青蛙叫起来，无边的田野如沸如腾，如鼓角齐鸣，如风潮迸涌。
■ 反问句：光是学习优秀，就能算得上“三好学生”吗？
■ 夸张句：桂花十里飘香。
■ 设问句：小明为班级做贡献，是为了得到老师表扬吗？不是的，他是诚心诚意为班级做贡献。
十一、掌握部分标点符号的用法
1
句号（。）：
陈述句的末尾停顿用句号。如：请你稍等一下。
2
问号（？）：
问句末尾的停顿。
3
感叹号（！）：
感叹句末尾的停顿。如：这儿风景真美啊！
4
逗号（，）：
一句话中间的一般性停顿。如：他来了，又走了。
5
分号（；）：
一个句子中，并列的分句之间用分号。如：池边还有小泉呢：有的像大鱼吐水，极轻快地上来一串水泡；有的像一串珍珠，冒到中途又歪下去了；有的半天才上来一个大水泡。
6
顿号（、）：
句子中并列关系的词语之间用顿号。如：长江、黄河、珠江、松花江是我国的四大河流。
7
冒号（：）：
表示提示性话语之后的停顿，提起下文，表示后面还有话要引起注意。如：她说：“我明白了。”
8
引号（双引号“ ” 单引号‘ ’） 引号的三种用法：
a) 表示直接引用，引用别人的话或书刊等的话。
如：她说：“我明白了。”或：楼的前面挂着“镇隆中心小学”的牌子。
b) 表示强调，引起注意。如：设计了一种“人”字形线路。
c) 表示意思否定。如：只有怕死鬼才乞求“自由”。
注： 引号里还要用引号时，外面一层用双引号，里面一层用单引号。如： 他问老师：“老师，‘置之不理’的‘理’字是什么意思？”
9
省略号（……）：省略号有三种用法：
a) 表示引文内容的省略。如：我读了“渔夫皱起眉……别等他们醒来”这一段，心里很感动。
b) 表示例举事物的省略。如：动物园里有白熊、大象、猴子……
c) 表示话没说完。如：指导员伤心地说：“我没有把你们照顾好，你们都瘦得……”
d) 表示声音断断续续。如：“风……风吼得这么凶，真叫人……害怕。”
10
书名号（ 《 》 ）：
表示书籍、报刊、文章、影视剧等的名称出现在一个句子中的时候，这些名称应用上书名号。如：昨天，我读了《林海》这一课，还看了《人民日报》和《西游记》。
11
破折号（——）：破折号有三种用法：
a) 表示解释说明。如：我永远忘不了那一天——1952年10月12日。
b) 表示意思的递进或转折。如：每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜——她可忘不了这个。
c) 表示声音延长。如：“嘟——”火车进站了。
十二、给文章分段（归并法）
■ 1.按时间顺序分段。
■ 2.按地点变换分段。
■ 3.按事情发展顺序分段。
■ 4.按事物的内容性质分段。
十三、概括段落大意
1
学会摘句法：
A.总分结构的段落，概括段意，抓住总写句。
B.承上启下的过渡句，其中“承上”部分往往是上一段的段意，“启下”部分往往是下一段的段意。
C.要摘录几句才能概括段意时，要对句子作适当压缩。
2
采用层意归并法。
（层与层之间是并列关系）
3
选取主要意思。
在一段中写到几个内容，其中有主要内容，也有次要内容，在概括这类段落的段意时，就要对这些内容进行“筛选”，选取主要内容作为段意，删去次要内容。
十四、概括文章主要内容
■ 1.用课题发展法概括文章主要内容。
■ 2.抓重点段概括文章主要内容。
■ 3.用段意归并法概括文章主要内容。
十五、概括文章中心思想
■ 1.概括文章的中心思想要包括“文章主要内容”和“思想感情”两部分。
■ 2.概括文章中心思想的常用方法：
（1）用分析题目的方法概括思想。如：《董存瑞舍身炸暗堡》的“舍身”二字包含有董存瑞为了革命事业英勇献身的英雄气概和大无畏精神。
（2）用分析中心句的方法概括思想。如：《鸟的天堂》一课的中心句是：那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！从这句可知作者对鸟的天堂、对大自然的热爱之情。
（3）用分析主要情节的方法概括思想。如《麻雀》一课，母雀为了护子，挺身而出准备与猎狗搏斗。这体现了老麻雀的爱子精神。
（4）用分析主要人物的方法来概括思想。如《珍贵的教科书》一课的中心，要从指导员的身上去分析，从中体会他关心下一代及不怕牺牲的革命精神。
■ 3.概括中心思想的基本形式：（部分列举）
（1）课文写了（ ），表达了（ ）。
（2）课文写了（ ），赞美了（ ）。
（3）课文写了（ ），说明了（ ）。
（4）课文写了（ ），告诉了（ ）。
（5）课文写了（ ），表达了（ ），赞美了（ ）。
■ 素材来源 ▏学霸君家长汇
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今日名师 ▏朱天衣
朱天衣：
朱天衣是台湾文坛著名作家朱西宁与刘慕沙的三女儿，她与姐姐朱天文、朱天心在文学创作上均学有所成；朱氏三姐妹同为台湾重要的当代作家。新近2013中国童书榜发布《我的山居动物同伴们》荣获年度最佳童书奖。
台湾名家朱天衣：小学生的阅读和写作贴
孩子什么时候开始写作最合适？
写作是自我表现很自然的一种方式，简单来说，会说话就应该可以提笔书写，而文字只是工具，如果孩子已会使用注音符号或简单的国字，应该就可以开始写作。甚至，在识字前亦可让孩子口述，而由父母记录成文字，再覆诵给孩子听，这会是很有趣的经验。但前提是，整个过程要以游戏好玩的心情进行，切莫勉强或给孩子压力。
如果是要送孩子去坊间学作文，则以三年级开始会比较合适，因为这样年龄的孩子已习惯于团体学习，且表达能力较成熟，所认识的字辞也大至够基本写作所需，学习过程较不容易产生挫折感。
对写作帮助最大的是什么呢？
我以为除了阅读，还是阅读。
阅读除了可以丰富写作的内涵，对写作技巧的帮助更是毋庸置疑。但我所指的阅读，不是范文，也不只是所谓的优良读物，而是广泛的阅读、大量的阅读，范文容易局限孩子的想象空间，尤其模仿力强、较稚龄的孩子，很可能因为常参读范文，写作变得制式化，未来难以超脱这框架。其实阅读对孩子的帮助不只于写作，它可以增加孩子的思考能力、学习能力，受益的不仅是文科，对数理的帮助也出奇的大，在我教过的数千个学生中，只要拥有阅读习惯的孩子，不只写作能力好，在课业方面各科表现都十分优异，几乎无一例外，阅读真的可以使学习达到事半功倍的效果。
近年来，各国在评比孩子未来是否具备竞争能力时，阅读能力的考察便占了极大的比重，因为这些先进国家相信，一个拥有阅读习惯的孩子，具备了终生学习的能力。因此，为了增强孩子的写作、学习能力，阅读习惯的养成绝对有其必要。
如何培养孩子的阅读习惯？
孩子的阅读最早可以从床边故事开始，每晚让孩子自己挑选一册绘本共享亲子阅读，绝对会比放一片CD听故事，更容易让孩子进入阅读的世界。
孩子大了，能识得注音符号及一些字时，便可亲子共读，甚至可以请他们读给我们听；当孩子已能独自并且享受阅读时，就尽量别打断他们，至少让他们能持续沉浸在书海中一段时间，若担心视力问题，是可以提醒他们中间稍作休息。较大的孩子若还未有阅读习惯，那么每天试着关掉电视、计算机半小时、一小时，陪他静坐在桌前一起阅读，你看你的书、他看他的书，一开始父母或许必须忍受他频繁的换书，或「一目十行」的快速阅读，一天两天、一周两周下来，他便能慢慢进入状况，静下心看完手中的书了，这期间别去考察他看了多少，了解了多少，除非他主动想讨论、分享，不然父母就仅仅作一个伴读者就可以了。
在现今的环境里，阅读习惯绝对是需要培养的，因为有太多更容易、更好玩的事物随时可取而代之，像电视、电玩、漫画、网络游戏等，阅读较之于它们真的是需要花更多的脑力、精神才能进行的，以人们好逸恶劳的天性来说，阅读真的很容易就会变成劣币逐良币的牺牲者，所以阅读习惯的养成，真的需要加倍的耐心与恒心。之所以不把漫画当作是阅读的一部分，是因为它以图像取胜，若孩子在阅读习惯尚未养成前，即沉迷于漫画，那么他将视文字多过图像的书籍为畏途，这是很可惜的事，所以我建议在孩子还未享受到以文字为主的阅读乐趣前，对漫画的摄取还是要做控管。
需要为孩子们选书吗？
当孩子愿意主动阅读时，选书的动作，我以为还是尽量交给孩子们掌控，别太担心他们的阅读胃口过偏，尤其在刚开始时，尽量让他们选择自己感兴趣的类书入门，「主动」绝对是学习动力的来源，但基于环保及经济考虑，父母亲真的可以充分利用图书馆及书店，尤其现在许多的书店都设有阅读区，让人能长时间且舒适的阅读，若真遇到值得反复阅读的书籍再购买也不迟，借书、交换书也都是很好的选读方式，如此日积月累，不仅能增加阅读的量，更可以开展孩子的阅读视野。
阅读后需要强制孩子写读书心得吗？或检验他是否真读懂了书籍内容？
在问这问题时，也许我们大人应该先将心比心，如果当我们每看完一本书都需要写报告的话，我相信没有一个大人会想阅读的，而且一本书所影响、所给予的，有时并不是在当下，它也许要经过一段时间发酵，短则几天，长则数年、数十年，甚至有可能是一辈子，所以何苦在孩子们刚进食时便做催吐的动作呢？这只会让他们对阅读这件事反胃而已。
而且同样一本书，常会因为阅读时的年龄不同，所得亦不同，像中国的章回小说或西方古典名著，孩时感兴趣的和成人所关注的重点就不可能相同，随着年岁渐长，反复阅读后，所得自然增加甚或有所改变，所以验收成果何必急于一时呢？所以，我以为阅读习惯的培养和阅读心得的书写是分开来的两件事，千万别让心得报告干扰了阅读的乐趣；其实书写心得报告也没那么困难，只要套上公式、写出一篇制式的报告，对高年级以上的孩子应该都不是问题，但是我真的想建议学校的老师们，别急着在孩子组织、逻辑观念还不是那么成熟时，便给予孩子这样的课程，这只会事倍功半或适得其反。
如何培养写作的乐趣？
如果我说上作文课是一件痛苦的事，相信包括大人、小孩都不会反对，在成长过程中，鲜少有人能在作文课中真正享受书写的乐趣，为什么呢？也许是我们给予写作太多的名目，比赛、考试、分数，当要下笔时，第一个想到的是大人会怎么看待？阅卷老师会怎么评比？这和躲在房间里写私密日记、写情书的心情完全不同，如果写作仅只是一种记录、一种抒发、一种分享，那么它应该不会让我们如此怯步呀！如果写作只是表达自我的一种方式，它就像呼吸、说话一样自然，那么孩子们就不会将它视为畏途了，所以在孩子初学写作时，我们要告诉他们写作就像说话一样，而且要鼓励孩子们用他们的语言，写出自己的心情、自己的想法，而不是要他们装大人模样、说大人的话语。
越是稚龄的孩子越是要鼓励他想到什么就写什么，也许一开始，他们会说很多而且说不清楚，没关系，让他们继续说、继续写，这时千万别嫌他们啰嗦、教他们精简，以我们所谓的标准文章格式要求他们，该如何破题、如何叙述、如何结语，那么孩子将会困顿其中，难以提笔。面对孩子的写作千万别心急，只要孩子愿意写、不断的写，就算小学六年仍写不出个所谓「标准完美」的文章又如何呢？当他们持续书写至青春期，思考逻辑能力突飞猛进时，不待你提醒，他们自会去芜存菁的写出一篇篇简洁达意的文章来，对父母、老师而言，这绝对不是卸责，为了要呵护那小小写作欲望的火苗，而不强加干涉，这是作为旁观者的我们最难做到、也必须要隐忍的。
如何引导初学或稚龄的孩子进入写作？
时常有父母反应，孩子的作文是他们把着手一句一句念出来才完成的，若不如此，孩子可能坐在书桌前几个小时却一个字也写不出来。前面我们说过，写作应该是人的本能，像呼吸一样自然，所以当孩子迟迟无法下笔时，在他心中存在的最大障碍就是写文章是一件困难且遥远的事，这时我们就要强调书写和说话是一样的，以及引导他在生活中找相关的经验，让他觉得写作是一件没甚么大不了的事；当他真的出手下笔了，那么不管他写得多么幼稚，或多么需要改进，请先给予他赞美与鼓励，让他有信心的写下去。
把着手教孩子写文章，不是绝对的不可以，只是过程中仍要不时的放手让孩子自己思索，当文章完成后，带着他回头欣赏这篇作品时，可以特别夸奖属于他贡献的辞句或想法，让他在一次又一次的亲子书写中培养自信，而不是依赖。我还是想强调，父母师长的鼓励，对孩子的学习绝对有意想不到的正面帮助，当我们抱着喜悦分享的心情参与孩子的写作时，那会是孩子愿意继续学习的最大动力，所以千万别吝于给孩子掌声与赞美。
如何教初学的孩子分段及打标点符号？
这两个问题确实会造成初学写作孩子的困扰。我的经验是教孩子分段可从题材着手，选择类似快乐、伤心、美食、脸红的时候这样的题材，让孩子从生活经验中找出三、四件事来描述，一段叙述一件事，这样孩子很快就能抓住分段的窍门了。至于标点符号，我的方法则是告诉孩子，我们说话时不可能一口气从头说到尾，我们平时说话的习惯是说一句话，便会换一口气，这换气的地方就可以打逗点，至于整件事说完的时候，那就可以打句号啦！接着再慢慢地教他们惊叹号、问号以及顿号的使用，至于说话时会用到的冒号、引号，再加上书名号差不多就够用了。
记得！这些基本的符号是一步一步慢慢来的，最开始让孩子能掌握逗号、句号就可以了，其它的就等实际遇到需要用到的时候再教，多使用几次孩子就会记得了。
写作需要文法的辅助吗？
曾经有一位家长很自豪的告诉我，她那才低年级的孩子已开始深入学习文法，藉以打好未来写作基础。老实说，我听了十分的生气，文法不是不能学习，只是请把它和写作分成两件事。
对以母语写作的任何人来说，均已具备了基础的文法，除非要挑战更精准的书写题材，类似古诗辞、文言文，或专业的研究报告，才需在文法上多所讲究，一般的写作若时时以文法为前提，结果必然是寸步难行，成年人尚且如此，更何况是稚龄且初提笔的孩子。文法的学习是可以增强语文程度，提高在校的国文成绩，但我都不以为该在孩子逻辑观念尚未成熟前，便给予过于艰深的文法，与其用死记、考试的方式要孩子接受，不如仍是藉由阅读从根本提升孩子的语文程度来得更扎实。
唉！在这里，我真的很想呼吁一下联考及在校的出题老师们，是不是可以不再用文体及书写手法的分类来困扰孩子了，就算分得出甚么是抒情文、说明文，以及甚么是夸饰法、比拟法……，这对阅读、书写有何帮助呢？这样的所谓语文程度要来何用？
写作真的需要灵感的帮助吗？
在书写的过程中，有时确实会灵光乍现，思绪奔腾不已，但我以为这所谓的灵感，绝对不是天上莫名其妙掉下来的礼物，而是平时接收、长时间累积下来的资本，在思维触碰到某个范围时，相关的信息便蹦跳出来为你所用，若平时对周遭环境、时令变迁、人情世故均无感，那么就算枯等数日，灵感也不会从天而降的。
所以平时便可鼓励孩子多听、多看，多多去感受这个多彩多姿的世界，包括季节的递换、大自然山川风雨的变幻，以及观察人与物的特色，当然别把它当成功课，而是由我们带着他们去感受、去体会，把它当成是游戏般化入生活中，让观察变成一种习惯，让感觉变得更为灵敏。当一个孩子具有灵敏的感官及观察力时，对写作绝对有加分作用。关于灵感还有一个十分有趣的现象，那就是只要进入书写状态，所谓的灵感便如泉涌般源源不绝，所以当孩子在下笔前若是处于发呆状况，那么我们应该尽量鼓励或引导他先动笔，等他进入写作后，便尽可能的别打断他，即使遇到不会写的国字，也告诉他写注音无妨，等最后文章完成时，再询问或查字典补上国字即可。
如何看待孩子的作品？
当我们捧着孩子的文章时，请以分享的心情代替要求与苛责。孩子的每一篇作品都是他们的成长记录，写作不是一蹴可及的，所以我们不要奢求孩子挥笔即可完成一篇成熟完美的文章。段落不明、错字连篇，甚或言之无物，这样的文章常让父母心急不已，我以为即便如此，仍要多给孩子一些空间与时间，也就是说要多容忍一些他们的错，写作和写功课是不一样的，当孩子天马行空翱翔在书写的世界时，下笔时所发生的谬误绝对不能和写千篇一律的功课相提并论的，若我们只就表面形式、文字指正他，怯弱一些的孩子可能会自信尽失，就算神经较粗大的孩子，可能也会因此失去写作的乐趣。其实只要鼓励孩子养成写好文章后检查的好习惯，就可以避免许多因大意而产生的疏漏。
我仍想强调，在看孩子的文章时，尽量以分享代替要求，以鼓励多过指正，让自己成为孩子学习写作的陪伴者，且作一个懂得隐忍、有耐心的读者，只要孩子愿意写、乐于写，父母所担心的那些容易发生的错误，都会随着他们心智成长且熟能生巧的状况下迎刃而解。
■ 素材来源 ▏贵州教育出版社
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■ 《黑猫叫醒我》
作 者：常笑予
出版社：人民文学出版社、天天出版社
出版年：2019-01-01
1．内涵丰富：小学生的生活、独生子女的孤独、校园凌霸、冷暴力，尤其亲子间的矛盾和冲突……当代孩子种种的成长境遇被浓缩凝练。
2．视角独特：作品不但写出当代孩子的困扰，更通过孩子的心和眼书写当代家庭中父母所承载的无奈、纠结和苦痛，唤醒亲子间真正的理解与沟通。
3．适合讨论和写作的主题：小说逐一书写孩子、家长和老师共同关心的话题，实际生活勾连书本，想必每人都有很多心里话想说，可生发讨论和书写。
4．手法巧妙：作家将孩子的成长难题放置于一个个可以穿梭的奇幻层间中，孩子们可随着奇妙的构思、飞驰的想象，窥见文学的多样。
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编辑 | 寒冰
制作 | 孙乐
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