薛法根：“教得完整”不如“学得充分”

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我们语文教学的一大误区在于重视文采远胜于理据。语文老师当然应该引导学生欣赏文字的美感，但除了抒情和审美，学生更应该掌握如何用文章求知、思考和论辩。

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学校教育是应试教育，需要命题作文，所以学生从写作文那天起，老师就让孩子写局限性的作文，这就大大阻碍了孩子的思维，很多孩子无话说，或者不知道写什么好。要有突破写好命题作文，先从随意写开始练起，想写什么就写什么，古语有云“文章本天成，妙手偶得之”。当孩子敢写，敢表达以后，再去练习命题作文，效果显着。

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“凡是艺术家都须有一半是诗人，一半是匠人。他要有诗人的妙悟，要有匠人的手腕，只有匠人的手腕而没有诗人的妙悟，固不能有创作；只有诗人的妙悟而没有匠人的手腕，其创作亦难尽善尽美。妙悟来自性灵，手腕则可得于模仿。”这是朱光潜先生对艺术家的一段精妙论述，却对教师的自我完善也极具启迪意义。对于教师，也应怀一半诗心一半匠心，才能实现教育的尽善尽美。

家长在期末考试前能做什么？

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创造一个安静的学习环境

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合理制定作息时间

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不指责、不抱怨

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万万不可替孩子写作业

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督促孩子杜绝不良学习习惯

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允许孩子根据实际情况“偷懒”

告诉孩子复习不能这样做

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不要做难题

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不要打疲劳战

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不要总是看弱项

告诉孩子这样复习更有效

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及时复习

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分散复习

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交叉复习

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读写结合法

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思维导图法

yù

 jiàn

dà

kā

如果说“求完美”是人的一种天性，那么“求完整”几乎就是语文教师的集体无意识。无论教哪一篇课文，都要从头教到尾，字词句篇、语修逻文，但凡课文中和语文有点关联的内容，都要走一遍。似乎教过了，心里才踏实。40分钟的语文课，学生就像匆匆过客，一个环节接一个环节，容不得中间发生任何的“意外”。公开课尤甚，分分秒秒都得绷紧了神经。如果长此以往，难免会有“神经衰弱”之虞。“教得完整”何以如此辛苦？是否必须？有否必要？对此，上海市语文教学专家陈祳和薛峰老师一针见血地指出：“教得完整”，不如“学得充分”。此话一语中的，站在学生立场，界定了“教”与“学”的关系：教就是为了学，为了让学生学会学习，以致最终达到用不着教。这正是叶圣陶先生富有哲学意味的“不教之教”。 从“学得充分”出发，我们必然要检讨“教得完整”，进而获得对教学的深刻理解和课堂创造。一堂课或者一篇课文，可以教得不那么完整，甚至留有那么一些遗憾，但若能给学生一个充分的学习过程，学有所得，教就有了实质的意义。过于追求“教得完整”，实乃一种变态的课堂审美。

“完整”的课堂往往内容庞杂，需要“瘦身”，以便目标更加集中，内容更加简要。比如识字，要将有限的时间和精力，花在那些真正难识、难记、难理解的字词上。《青蛙看海》一文中有14个生字，学生凭借已有的语文积累和课文注音，都能正确认读，不必逐个拼读。唯有“登”的“癶”字部，需要教“癶”的本义及部首演变，需要指导书写的笔顺。如此，学生对“登”及“癶”的关系就有了完整的认识，识记就深刻。毛泽东主席曾说“伤其十指不如断其一指”，打仗如此，教学亦如此。

一项语文学习活动需要一定的时间，尤其是静思默想的时候，就要给予学生足够的时间，切莫一提问就希望“小手直举”，一讨论立刻“踊跃发言”。比如《鞋匠的儿子》一文中，林肯说的三段话，言在此而意在彼，不潜心阅读难以准确领会其说话意图、说话艺术以及折射出的伟大人格。这时就应该让学生有足够的时间静心阅读、用心揣摩，有足够的时候相互讨论，有足够的时间交流点评，直至领会林肯“人人平等”的伟大思想、“引以为荣”的真诚情感及“直话曲说”的说话艺术。没有足够的时间，学生只能停留在语言的表面，而难以深入话语潜藏的含义。所谓“学得充分”，就是要读到文本的深处，尽得语言的各种“滋味”。

教学中我们常常因“教得完整”而设计了过多的环节，有些教学环节就难以充分展开，让人有种“不解渴”的感觉，假如老师再给学生点一点，就到位了，解渴了。这就是“学得充分”的一种境界：通透，即学生对所学的内容豁然开朗、了然于心。不但意会，还能言传；不但知其然，还能知其所以然。凡是说不清，或者说不透的时候，正是需要再教、需要再学的契机。《金子》一课中关于“真金”的理解，学生认为是“种花”、“种花得到的财富”，或者“勤劳致富”的道理。显然，这样的理解有点“隔”，尚未真正理解“真金”的含义所指。此时不妨让学生回读课文：挖地，一无所获；种花，实现梦想。同样一块土地，同样付出辛劳，为何有天壤之别？这样一比较，就会发现一“挖”一“种”是方式的改变，也是致富思路的转变：当一条路走不通的时候就要学会转弯，选择走另一条路。那么，另一条路是怎么想到的？再读课文，彼得“发现”土地肥沃，才“悟到”种花的办法。所谓的“真金”，就是发现了“致富之路”，就是悟到了“改变思路才有出路”的生活道理。抓住“发现——若有所悟”及“挖——种”这两对关键词语间的关联，才能经历一个由浅入深的思考过程，准确领会文本的主旨含义。当然，“透”是相对于这个年龄阶段的学生所能理解的深度与高度，而非教师所理解的那个预设的“度”；一堂课真正要达到“通透”的境界，是需要教学智慧和学习智慧的。

照理说教得“完整”才能学得“厚实”。比如“奴仆”一词，教师教认读、书写，还教了在文本中的含义，甚至教了“奴”、“仆”两个字的本源、本义。这样“完整”的教无疑丰厚了“奴仆”一词的内涵，学生不但识了字、解了词，还触摸到了词语的情感色彩，学得自然“丰厚”而饶有情趣。这样的“完整”是很有价值的教，然事实上“完整”并非一定“厚实”，有时恰恰因“完整”而“浅薄”了。比如一个比喻句，教师常常这样教：“这是什么句？把什么比作什么？为什么能这样作比？这样比喻有什么好处？”看似教得很“完整”，然而学生学到的仅仅是关于比喻的一些常识：本体、喻体、相似点、表达作用。学这些常识对于学生运用比喻，特别是在具体语境中，如何运用比喻表达自己的意图，没有实质性的帮助，学生的语言水平仍旧在原有水平上重复。学生需要的是运用比喻句的实践规则，可以促使学生化知为能、转能为智的“核心的知识”，只要集中教这一点知识，学生就会有看得见的变化，获得实实在在的长进。教的不完整了，但学生学有所得。这便是“厚”，在学生已有水平上的“增厚”。教学就是要促进学生的发展，而非低水平的重复。

“教得完整”与“学得充分”，其间“教与学”的辩证关系及相互转化，值得我们深入研究。把握了关系，就掌握了规律；掌握了规律，就改变了教学。

《一本小小的红色写作书》

作　者：布兰登·罗伊尔

出版社：九州出版社

这本小小的书，被誉为“美国常春藤名校入学考试的必备读物”，作者布兰登.罗伊尔毕业于哈佛大学。书中讲述了20条放之四海而皆准的写作原则。这些写作原则都是针对非虚构类写作的，但书中提及的这些写作原则不只针对学生，而是针对所有写作者。这本书围绕“结构、风格、可读性”展开阐述。在“结构”部分，作者列出了五种写作原则：1.运用“自上而下”的写作法。2.分解事物。3.使用转折词。4.回顾六大基本写作结构。5.整合相似事物。这本小小的书，简洁明了，通俗易懂，讲述了实用文体的一些最基础的写作原则。有时候，最基础的才是最重要的。所以，这本书，值得我们打开来，翻一翻，读一读。

编辑 | 寒冰

制作 | 孙乐

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