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由中央广播电视总台、教育部、国家语委联合举办的“中小学语文示范诵读库”第二季作品发布会12月23日在北京举行。今年5月起，“中小学语文示范诵读库”上线发布了首批100篇音频教材，这些由中央广播电视总台优秀播音员、主持人用标准普通话录制的“有声语文教材”，已经惠及了全国1.5亿中小学生和900多万教师。
《央广网》▏2018年12月23日
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青岛市“互联网+教育”行动计划（2016—2018年）》评估报告和《青岛市教育信息化2.0行动计划》发布。《2.0行动计划》提出：2019年开始推行中小学教育首席信息官制度，到2020年遴选100名“首席信息官”。教育首席信息官由学校主要负责人授权，作为本单位教育信息化主管、专家、顾问。
《中国教育报》 ▏2018年12月21日
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曹永军：从美国“读写教育”来看中国“读写教育”的发展
曹永军：南京市第十三中学教师，江苏省语文特级教师，首批教授级高级教师，苏教版高中语文教科书编写组核心成员，南京师范大学硕士研究生导师。近年来主持“江苏省语文学习实验课程基地”的建设，开发出“月光诗会”、“校园戏剧节”、“大树下的古风今唱”、 “经典夜读小组”等一系列语文校本课程，体现了“生活化语文”的教学主张。在全国开设观摩课和讲座200余节次，发表《从才学识德说语文教师的专业化发展》等论文100余篇，出版《语文，我和你的故事》《曹勇军和他的语文理想国》《语文的表情与眼光》等论著10余部。
在2016年，曹勇军老师应邀赴美国佛罗里达大学教育学院做了半年访问学者。并与佛大附中三位美国老师组成了一个研究小组。两个月40多节课听下来，加上与美国同行的接触交流，使得曹老师对他们的阅读教学有了大致的了解和判断。回国后，曹老师对中国“读写教育”的发展也有了更加深刻认识。
中美课堂的差异
1.美国的老师可以自己选教材
在国内时曾听到不同的说法，有人说，美国中学语文课不用课本，也有人说还是用的。到了美国，曹勇军老师特意前去确认事实。
进入教室吸引住曹老师目光的是教室中央的小桌，上面满是书，一摞一摞的，一共十种，熟悉的如胡赛尼的《灿烂千阳》、戈尔丁的《蝇王》、苏萨克的《偷书贼》等，不熟悉的有戴维斯的《梅尔的战争》、麦考密克的《永不坠落》等。
随行的朋友告诉曹老师这10本书是上“战争文学”这个主题时指定学生读的。不一定本本精读，但至少要选读其中若干章节。而这些书就是他们的课本。
其实美国很多中学和老师还是用课本的，但也有不少学校和老师更愿意自己选作品来教，带学生读书，因为他们喜欢自主选材来建设自己的课程。
因为在美国，“他们希望培养真正的阅读者，而不是只会埋头于课本的人。” 曹老师如是说。
2. 他们读真实的书、完整的书
很多中国的老师或家长在给孩子选择书目时，通常会纠结是选择大部头的古代经典还是比较接近现代风格的优秀作品。曹老师说，美国老师很少有这样的纠结，他们比较偏爱现代作品。
美国的教师认为读小说是读真正的书、完整的书（entire book)，对师生更具有挑战性，可以更好地培养阅读能力、分辨能力和批判能力。况且，社会、历史等学科上已经让学生读了不少非虚构作品（non-fiction），这样语文课上就应该多读虚构作品（fiction），而小说是典型的虚构作品。
这些作品与学生生活更接近，更容易引发他们的思想共鸣。小说中多色调粗砺的社会生活画面及对人性的深度揭示，可以给学生提供思考的张力和探索的空间，让学生联系自己，有助于培养其批判思维，发展其独立人格。
比如，一位美国老师带领学生读胡赛尼的《追风筝的人》和塞维尔《夜》的原因就是：“我觉得对犹太人大屠杀和阿富汗战争的理解，是学生成长中特别重要的两件事，是值得我们去理解的东西，因此我才会克服困难把这两本书引进我的教室。”
在曹老师看来，读整本的书，读真实的书，对学生语文能力的提高及个人成长，特别有价值。国内由于应试的需要，目前老师们的授课还主要围绕课本为主，课外阅读为辅。很多学生仍是为了考试而读书。不过，新课改已经把“整本书的阅读”作为基本的教学任务，纳入了课程标准，相信将会出现新的局面。
3.教师在阅读中重视精读、批判和探索
在美国，学生们会细读文本，利用批注、表格梳理文章脉络，借问题引发自身的思考。在阅读的过程中，他们不断思考，擦出思想火花，创造属于自己的阅读模式。
做注释类似于我们的批注评点法，就是把对原文关键处的感受、理解、评价和质疑写在便利贴纸上，粘在原文旁边。有的是对情节的梳理，有的是对细节的分析，还有的是对人物对话的品味，非常的个性化。老师也常设计一些图表帮助学生完成注释，也会要求学生自问自答，深耕文本。比如在教学小说《崩溃》中，有老师自己做了一个注释本，从读者反应理论出发，从三个方面设问：
① “作品中什么让我觉得出乎意外”
② “作者认为读者已经知道了哪些内容”
③ “在阅读过程中哪些内容证实或颠覆了我原来的猜想”。
国内的阅读注重精读文本。老师们通常认为阅读不仅要思考，还要准确记忆。学生们不仅要读懂文意，还需要反复诵读，甚至通篇背诵。虽然将好词好句背得烂熟于心，自然下笔如有神，但这在某种程度上也加重了学生的学习负担。
而且他们特别喜欢讨论，几乎到了无讨论不成课的地步。讨论的内容广泛，可以是小说的主题，可以是小说的人物形象，可以是小说的关键情节，也可以是表现手法。针对文本细读中发现的问题，问题驱动，任务驱动，展开头脑风暴，在互动碰撞中，让文本生发出丰富的创意。他们的小说阅读很重视批判性思维（critical thinking）的培养。
电影 ▏《死亡诗社》
美国教师还非常倡导探索性写作（exploratory writing），充分利用写作，让学生展示自己的阅读思考，表达自己的阅读理解，促进自我的成长。
中国的“读写教育”要重视家庭教育
读写教育在中美课堂的确存在很大的差异。但是，并不是说就没有解决的办法。在曹勇军老师看来，优质教育从来都不是学校现成的教育，而是家校双方互动合作的结果。真正想要提高学生的读写能力还需要家校合作。
好的语文教育离不开家庭教育，培养孩子阅读兴趣家长应该要有所作为。在课堂教育改革的同时，家长也可以开展语文读写家庭“微改革”：
1.加强监控，注意持续性阅读
父母要多和孩子交流，在交流中找到新的想法与独到的认识。比如说，亲子共读，养成餐桌文化，每天和孩子交流下读书的心得感受。
或者，也可以让孩子带着问题去阅读。在阅读中，自问自答。唯有靠问题，我们才会深入思考。
2.不要过分强调阅读动机
有时孩子读书的目的也许并不是那么崇高，但也不要进行道德绑架。孩子们读书也许是出于对故事情节走向的好奇，也可能出于“他读过了，我也要读”的好胜心，甚至是书中一些身体描写解答了他们在成长过程中的疑问。
3.不动笔墨不读书
在读书的过程中，对关键情节的概括，自己的疑问，产生的感想，要养成用笔记提炼阅读成果的习惯。在书上留下自己思维的印记，这样便于提炼阅读成果，最后进行摘抄。
我国著名的文史大家朱光潜先生说：“我读一篇文章，读一本书，必用自己的话把它表达出来，才觉得真的把这本书消化了。这句话很简单，很重要，就是能用自己的话把这本书、这篇文章最核心的东西说出来。”
4.养成个人的阅读文化
通常来说，人在阅读到一定的量之后就会形成自己的阅读偏好。
某一两本书，某几位作家的作品，可能会被放置于枕边，睡前阅读一下，会有灵魂被抚摸过后的安顿感，阅读成为了生活中的一部分。
我们要还学生真正的阅读课
对于“读写教育”，曹勇军老师也在进行探索。曹老师带领一帮学生成立了一个经典夜读小组，一年时间读15本书，都是经典的书，如《1984》《瓦尔登湖》《美的历程》等等。
课程是用每周五的晚上开设的，每次两个小时。学生是自愿报名的。开始只有十几个学生，现在有三十多个学生。
曹老师感叹说，周五晚上是休息的时间，但是学生愿意牺牲自己的休息时间，来参与夜读，就是因为他们觉得读书有收获，有一种成长的快乐！
每周五晚上，曹勇军老师带学生夜读
■ 素材来源 ▏《中国教育报·读书周刊》、外滩教育微信号、百度百科
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特级教师费明富：语文课堂不能偏离三个关键词
费明富：中小学正高级教师，河南省特级教师。三十余年来，一直坚守在中学语文教学岗位，始终致力于学者型中小学教师的自我塑造，在河南省基础教育教学及其研究领域享有较高威望，语文教学成绩突出，教研能力强。
目前，一些语文课堂的主要问题是教师对于文本对象讲解过于简单、表面或空泛，严重影响了语文教学的有效性。因此，在教学中教师至少应坚守“定位”、“细读”和“联想”这三个关键词，让学生爱上语文课堂！
找准教学定位
定位，即在认真研读文本的基础上，筛查出学生阅读某篇文章时需要教师助读的部分或环节，以求学习对象的明晰具体，便于学生深度接触和感悟。
定位是一个逐步具体化的过程，教师上课之前可先列出一篇课文的“可教点”或“知识清单”。下面以鲁迅《祝福》为例，说明一下“知识清单”应包括的内容：
主要人物性格分析，如祥林嫂、“我”以及次要人物在小说中的建构意义；小说的叙述视角解读，尤其是多视角的运用；描写方法的使用，具体涉及神态描写、语言描写、心理描写以及虚实结合的描写方法；富有逻辑性的语言，关联词语大量密集使用，使小说呈现出与众不同的语言风格；自然环境分析，如“雪”在文中的意义；社会环境分析，如书房之于鲁四老爷，鲁镇人之于祥林嫂的作用意义分析；小说标题“祝福”两个字具有怎样特殊的意义和作用等等。
明确了这些“可教点”，学习对象也会变得明晰具体，引导学生深刻接触和感知文本就有了保障。
文本细读必不可少
文本细读是语文课堂魅力的基础所在。步入语文讲台的最初几年，我观看了于漪、钱梦龙等享誉全国的名师课堂实录，其中一个最鲜明的印象就是精彩的课堂要建立在文本细读的基础上。
现在的语文课堂，不应轻易放弃“细读”这个法宝。下面以《琵琶行》中一处看似普通的诗句为例，请大家一起看一下“细读”的效果：
“移船相近邀相见，添酒回灯重开宴。”这两句诗中有一组连续的动作“移（船）”“相（近）”“邀（相见）”“添（酒）”“回（灯）”“开宴”等。动作的连续性，表达出人物行为的自觉，动作是发自内心的自然行动。于此我们可见主客的热情，侧面表现出琵琶声对主客的触动之大。若于上下文语境看，这里与“举酒欲饮无管弦”“醉不成欢惨将别”形成巨大反差，启示读者主客二人对音乐的情有独钟。这与“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”等诗句形成一种强烈反差：一边热情似火，风风火火；一边矜持如水，波澜不惊。往深处想，这里等于暗设一处悬念——双方的表现为何如此泾渭分明？读到后文，便会了然。这可算是“相逢何必曾相识”这一感慨的第一个注脚。换句话说，“相逢何必曾相识”表现在哪里呢？“移船相近邀相见，添酒回灯重开宴”是其中之第一。
在此，语言理解、诗句赏析与思维训练便融为一体，成为自然之事。细读，才能将诗句中有关的动作描写鉴赏真正落到实处；细读，才能帮助学生真正消化所学的知识。
“联想”促进举一反三
重视教学中的“联想”作用，是受台湾散文家琦君的启发。我第一次读她的《泪珠与珍珠》一文时，印象特别深。由此我也明白了，课堂中通过联想，可以促进学生的学习成为自然之事。我们看一段琦君的文字：
有一次，读谢冰心的散文，非常欣赏“雨后的青山，好像泪洗过的良心”。觉得她的比喻实在清新鲜活。记得国文老师还特别地讲解说：“雨后的青山是有颜色、有形象性的，而良心是摸不着、看不见的，聪明的作者，却拿抽象的良心，来比拟具象的青山，真是妙极了。”经老师一点醒，我们就尽量在诗词中找具象与抽象对比的例子，觉得非常有趣，也觉得在作文的描写方面，多了一层领悟。
我尤为赞赏这段话中的最后一句，将具象与抽象的句子对比起来进行讲解的方法，在我的语文课堂上也用了好多年。
假如我们从景与情关系角度细思“看万山红遍……万类霜天竞自由”，可以感受到寓情于景、触景生情及情景交融之美。同样从“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”的诗句，我们可以再次感受这种典型的景情关系的生动再现。如果学生已经在教师的循循善诱之下，从课堂上获得了赏析这些名句的能力，那么，再去阅读王安石《桂枝香·金陵怀古》时，对其“千里澄江似练……画图难足”这样的语句，就能快速感受其景情关系的魅力所在。
“联想”其实是一种有效串联和扩展，可以让不同语体、不同文体甚至不同国别作者的文章或作品发生关联。这样的联系多达一定程度，学生阅读能力的培养自然会水到渠成；爱上阅读之后，学生的阅读面自然也会随之扩大，进而对他们的学习产生积极的促进作用。
素材来源 ▏中国教育新闻网-中国教育报
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■ 推荐教师
杨淑萍| 深圳
《美的邂逅——中国文化的教育启示》
作 者：包祥
出版社：华东师范大学出版社
出版年：2016年03月
《美的邂逅——中国文化的教育启示》是包祥先生几十年来阅读经典名著的感悟和心得，作者从《易经》、《论语》、《红楼梦》《三国演义》等名著中汲取智慧，并结合自己几十年的教育实践和思考，提炼出诸多教育原理。用饱含哲理的笔触，挖掘了隐藏于名著故事中的一个个教育智慧。
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编辑 | 林子琪 | 蔡淳郴 | 陈乐
制作 | 孙乐
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