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近年来, 社会各界对教育的期待和要求越来越高, 对教育的一些外显性的指标也越来越看重。这种趋势使得许多一线的教师们处于高压之下。
但是，如果凡事都只要求快和高效, 不给学生们留下缓冲的时间，则会剥夺学生的兴趣。当现实学习生活与他们梦想的联系被割裂, 学生们学习的积极性和主动性也将难以维持。
那么，教师要如何在这种急于求成的压力下，尽可能地保持学生们学习的积极性和自主性呢?
01
让学生进行广义上的学习
处于成长中的学生不仅需要知识, 而且需要人类生活中的很多基本能力、技术、经验等, 满足这种需要的过程统统都可以称为学习。
然而, 在今天很多人却只把学习理解为学校教育中的学习, 即通过阅读、听讲、研究、观察、实践 (如练习、反复体验) 等手段获得课程标准上要求 (或者说考试要求) 的那些知识或技能的过程。
这种把获得这些知识和技能当成了孩子的唯一任务的观点催生出了功利化、简单化、冷漠化的的教学内容和压迫式学习方法, 让教师的教学目标变成了对知识点的高效掌握, 记下了、能做题了就过了；让学生的学习变成了做题、做作业和考试答卷等，甚至连做实验、做活动这些“低效”学习知识的方式都不能算做是学习了。
这种观念也让我们对学生们的行为变得也越来越不宽容了。一些教师和家长看不惯孩子“不学习”的状态, 把孩子们玩耍聊天、 学习一些生活技能,、做一些感兴趣的事和做家务看成是浪费时间。
而事实上，教育经验告诉我们, 那些从不参加群体玩耍的孩子, 其人际交往能力往往会很差, 生活中情商也比较低，成年后更难以正常融入工作团队。
02
因材施教
教师要学习的主动权交给学生, 最大限度地满足学生的个性化学习需要就是在保护孩子的学习主动性。
教师可以针对不同学习层次的学生，按照其自身学习情况，让学生自主选择适合自己的课堂听课, 甚至可以根据学生兴趣特长选择其喜欢的课程学习, 有特长的学生也可以自愿参加适合自己特长的社团, 参加喜欢的社会实践体验活动。
03
具备多元评价意识
学科本身没有主副之分, 它们都会对孩子的成长都有积极意义,所以对每门课的评价都有同等的价值。
包容多元的评价思想让我们找到了评价的根本, 即看动态、看变化、看增量、找优点。它不需要求学生每一学科都优秀, 与此相反, 学生只要有一科还不错, 就值得进行表彰和肯定, 尤其是所谓的“副科”成绩好的学生。
如今，社会对这类学生的肯定是不足的。如果教师能对这类学生给予符合实际、真实的肯定, 则很可能会推动学生全方位的进步, 为其提供丰富发展的可能性。
就现行开设的课程中, 所有各科成绩都差的学生有, 但是很少, 教师只要真正做到不搞课程歧视, 给“副科”优秀的学生多些肯定, 就能让不少学生保持学习主动性。
04
尽可能丰富校本课程
仅仅依靠国家课程是不足以展现所有学生的优势和特长的, 因此，教师尽自己的能力开设更多的校本课程。
例如：可以开设延展性课程，像美文欣赏, 数学的趣味与技巧、原版英语电影赏析和理化生学科的无土栽培等；也可以开设兴趣特长课，像播音与主持、舞蹈钢琴、田径足球、素描书法等。
同时，为每门课程指定相应的评价体系。这样不仅拓展学生的视野，而且也可以让学生找到自己的兴趣点, 学生做得好了, 教师也就有了表扬的理由, 给了多元评价体系更多的可能性。
05
布置作业拒绝简单重复
重复学习打击好奇心，是兴趣的敌人。学生们每天用于写作业的时间极其有限, 通常只有2小时。,因此，教师布置作业时要呼应课堂，更要讲究智慧有效。
好作业是有研究价值的, 它让学生感到新鲜, 能让他们能思索。当然,也 有些课程要求课下作业对课堂上的内容进行多次练习, 学生熟练了才能达到课程要求, 但也应该不是简单重复, 内容或方式，一定要有所区别, 有新的角度和趣味。
06
构建书香校园
没有书香的校园是不可想象的。教师要努力构建书香校园,让书遍布在学生课余生活的每个地方, 每个班都设有书柜；让读书者遍布学生的身边。
身处在这样的环境里，身边有那么多包罗万象的书，还有那么多的读书者,即使是不喜欢阅读的学生,说不定哪一天，哪一本书就能打开其求知的心门, 让其升起一种主动探索的热情 ，成为主动的学习者而这样的环境，教师都可以通过为学生推荐好书，组织开展书籍交流活动等方式，甚至在课堂上也要渗透一些读书体会，进行阅读环境和氛围的营造。
总之，教师只要让学生心中一直都有“我要学”的想法, 一切教育活动就都会变得简单。
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编辑：蔡淳郴
素材来源：《人民教育》（2018年11期）、网络，如有侵权请联系删除。
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文章转载自微信公众号：读写师
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