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如果一个孩子真的做到了课程标准所描述的那样“好读书，多读书，读好书”的话，那他就是一个优秀的“终身阅读者”了。但是，要让孩子成为一个“终身阅读者“并不简单。很多人说，这个世界上弥漫着一场没有硝烟的战争——与遥控器的战争。面对这个现状，我们老师必须要有所作为。
但是，我个人并不喜欢用下面这些方式让孩子爱上读书。
一、我不喜欢用“测试”让孩子爱上阅读。
“如果阅读是为了通过教师的理解能力测试，那不仅阅读乐趣得不到提升，以后自主阅读此类文本的兴趣也不会提高。”你想啊，如果总有人要测查你的阅读状况，我想你会觉得这是一件倒人胃口的事，甚至不啻于一个恐怖事件。那些总想通过测试衡量阅读的教师，习惯要求学生每一本书都精读、细读、熟读，习惯给学生的阅读提各种要求：查字典、摘录、批注、读后感……你的作业还没做完，他书已经不想读了。要知道，酷爱阅读的人在享受阅读时，不会为查一个生词而打断自己在情节发展上的乐趣，更不会去回答一大堆问题。
二、我不喜欢简单用“书单”让孩子爱上阅读。
很多教师在听完一些有关儿童阅读的讲座后，总喜欢让专家开“书单”，然后再把这些书单“贩卖”给孩子。与开书单相比，我们更需要做的是，带孩子们去图书馆和书店浏览，提供各种书的信息，营造一个聊书的氛围，让他们按照自己的直觉和喜好来阅读，成为自愿而快乐的读者。我们要给孩子一些空间，读什么或者不读什么，由孩子自己来决定。
如今，我们怎么做才能把孩子的目光吸引到书本上来？说理念真的没有多大作用，介绍一些途径可能更实际。
1.营造环境：
为了那 60%的概率。我愿意相信一些阅读推广人的结论：如果你的家里有书架，而书架上的书达到 200本，那你的孩子爱上书的可能性可以达到 60%（我很喜欢60%这个“可能性”，既给你希望，又让你觉得很真实）。所以，要让学生爱上书，当务之急是打造阅读环境。你的教室里应该有许多书，有许多儿童喜欢看、值得看的书，这些书应该触手可及，成为你班级布置的重要一部分。
2.影响友伴：
群体动力学的启示。群体动力学认为：个体一旦视某个群体为自己的参照标准，就会把该群体的目标、规范、趣味作为标准来塑造自己的思想和行为。表现在阅读方面，是否爱看书，看什么书，是谁最可能对他们产生影响？不是父母，不是老师，而是友伴。有人做过基数庞大的统计，从回答的结果看，46.5%的学生回答是友伴，33.5%的学生回答是父母，可见，友伴的影响是显著的。
一些借助群体动力学的小办法，有时会产生大作用。例如你去掉繁琐的课文分析，去掉课堂上大量的无谓的朗读，去掉枯燥无益的语文作业，去掉实际作用不大的语文活动，省下教学时间让孩子“持续默读”，大块时间读，大量时间读，让孩子浸身于同伴都在阅读的环境中。又例如，深圳有的“故事爸爸” “故事妈妈”买书时，经常同一本书买几本，一本送给孩子，其余送给孩子最好的朋友，在多种有利因素的促成下，渐渐地，一个书友队就形成了。
3.读后讨论：
无聊不成书。“没有讨论的阅读是无趣的”，现在有人开始尝试班级读书会，班级读书会的核心就是围绕一本书分享感受，展开讨论，就是“聊书”。一个人看完一本书，如果他的父母、同伴、老师不失时机地和他聊这本书，对他阅读兴趣的激发，将起到其他任何方式所无法取代的作用。很多老师畏惧聊书，因为不知道该怎么聊。聊书是有一些技巧，但是，不管你怎么聊，这件事本身就意义非凡。如果一定要说一点注意事项，那就是请你不要老是把阅读和“道理”联系在一起，你可以做的是跟学生对话，坦率、真诚、富有探索性地讨论，甚至激辩。
4.介绍合适的书：
五个“一点”。对于大部分孩子，我们应该多推荐五个“一点”的书：
1
冷僻词汇少一点。有心的老师，要事先翻一下书，如果生词量超过 30%，当然这得凭感觉，就应该延缓推迟。
2
薄一点。一般的童书，哪怕是长篇小说，也只在七八万字左右。太长的书，小学生，尤其三四年级的孩子还没有这样的意志去挑战，还没有那样的能力去把握。当然，也有意外，像《哈利波特》，像砖头一样厚，而且是好几块砖，学生照样读得乐此不疲，但这毕竟是少数。
3
大道理少说一点。孩子喜欢的是故事，而不是说教。孩子是不喜欢过分强调道德和教化的书的。张天翼写完了《宝葫芦的秘密》，然后告诉孩子们“这个故事告诉我们不要有不劳而获的思想”，但孩子们读完后却写信告诉张爷爷： “我爱宝葫芦！”
4
情节发展快一点。这些故事不一定要惊悚、紧张、刺激、残忍，但至少应该幽默、有趣，富有想象力，有许多奇思妙想，有比较明显的温情，最重要的，情节发展不能拖沓，节奏要快。因此，那些“深沉”的、 “诗意”的，没有明显波澜起伏情节的作品往往不能引起孩子的兴趣。
5
人物形象鲜明一点。书里要有明显的主人公，其他人物不能太多，关系不能太复杂。年纪越小，这种倾向性越明显。例如一二年级的孩子往往只能接受那种“扁平化”人物，好人与坏人，一眼看穿，异常分明。好人，外貌、性格、命运什么都好，坏人，外貌、性格、结局什么都差。当然，这五个“一点”只是一个大致的方向，好多好书有太多的“意外”，艺术不可能被标准化。归根结底，需要老师自己去阅读，就像美国《第 56 号教室的奇迹》的作者雷夫老师说的：一个老师对文学作品的期待、对阅读的渴望，以及进图书馆的次数，要比任何标准化测验更能检验一个老师的进步。
5.最重要的：
给孩子阅读的时间。你可能不相信，现在妨碍学生的最大问题是学生没有时间阅读。学校里，课程满满当当。课的间隙，老师们抓紧一切时间让孩子做练习。其实，道理再明白不过，要激发孩子的阅读兴趣，要提升孩子的阅读力，就是要让孩子大量阅读：读报纸，读橱窗里的新闻，读整本的书。我们真的可以试试“大声朗读”。把书大声读给孩子听。
1979 年，美国阅读教育专家崔利斯自费出版《朗读手册》，向大家介绍培养阅读者最有效的方法—— — 大声朗读。
1985 年，美国“阅读委员会”发布一项名为《成为阅读大国》的报告，肯定了大声朗读的迷人魅力。报告说： “给孩子朗读，能够建立孩子必备的知识体系，引导他们最终踏上成功的阅读之路。朗读是唯一且最重要的活动：证据显示，朗读不止在家庭中有效，在课堂中也成果非凡。”我们也可以试试“持续默读”：每周安排固定的时间让学生持续地安静地不受干扰地独立阅读图书（非课本或练习册）。开始，“持续默读”因为看起来过于“简单”， “技术含量”低，大家都不相信，觉得做如此简单的事情好像与“培养终身热爱阅读的读者”这样的大目标相去甚远，但是，后来发现“持续默读”效果最好。“大声朗读”、“持续默读”的魔力在哪里？或许就是因为让孩子有机会读书吧。
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文章转载自微信公众号：读写师
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