遇见阅读，遇见阅读教学丨研习中的学与思

思考，亦是学习路上最美的风景。

参加“百班千人”四期活动，每一期有收获亦有疑惑，带着所有的整理好的问题，寻求想要的“干货”。三天的研习，借助专家的理念，整理自己的思考，那种期待与幸福妙不可言！

阅读，无非就是读！就这一个“读”字，对于孩子而言呈现三个层面：读了----读过----读懂。我们的孩子究竟停留在哪一个层面呢？这完全取决于老师与家长的引领与指导，打造孩子良好阅读的环境。同时，老师要根据学生的阅读心理采取相应的阅读策略，培养学生的阅读兴趣，逐步养成良好习惯。

阅读呈现单篇(教材)阅读，整本书阅读，又不同时间地出现主题阅读、整合阅读、群文阅读、游牧阅读…...无疑都在渗透给每一个语文教师：阅读不是平面的，不止是文字，而是涵养文学的意义，是立体阅读！它应该是包罗万象的精彩的世界，借助文字传递给每个孩子，而我们呢？是不是应该做一个优秀的阅读者，才能去做有协助能力的大人？

阅读策略，相信是每个语文老师最想了解的，也许是猜测、联结、比较、整合……但是这些策略可以拿来主义吗？合适吗？当然不。我们首先要结合文体，了解关注点，至于是不是运用策略，完全取决于和孩子一起读书时的思维的碰撞，绝非刻意的安排，水到渠成的引导才是最好的阅读。

阅读策略并不是植入给孩子的，而是给孩子阅读时间，与孩子一同经历阅读体验，让孩子感受并试着总结方法，老师只是引领者、协助者，不能代替孩子的阅读感受，我们要珍视个性化的阅读感受！

阅读活动要遵循钱伯斯的阅读循环图：选书——阅读——回应；阅读策略要遵循孩子的阅读感受。

有感于陈秀娟老师所说的四个字：情怀 、应试，这是所有语文老师的矛盾的节点。我曾经历过，我是一个特别有情怀的老师，带着孩子读书啊，读书啊，又幸福又开心！可是考试教材的内容时，我又着急又苦恼！可谓冰火两重天！

听过陈秀娟老师的游牧阅读，苗苗老师的主题阅读，让我豁然开朗！

阅读究竟读什么？最重要的是品味语言，语言从何而来？词语啊，句子啊，那么为什么不从这里入学习语文要素呢？这样解决的课内的问题，即便不是教材里的字词句，但是方法的习得是一样的哦！学习最基本的能力就是举一反三，因此，教材与整本书阅读中的基础知识并不是孤立存在的，而是复现与巩固。

教材中的单篇课文要学会评价，鉴赏，提高语文素养，整本书阅读更是如此。课文可以借助关键字词句，把自己的感受表达清楚，体会作者的情感。这样的方法同样对整本书阅读有指导作用，只是评价更多元化。所以，教材与整本书阅读不但不冲突，还息息相通。

作文能力的提高，更需要整本书阅读的介入，这一点我更相信李祖文老师的读写研究，从孩子的认知点出发，找出相关主题的单篇文章或整本书，通过对比引导孩子发现总结写作的方法，从而提升写作能力。

诗与远方是每个语文老师的情怀，而苟且是应试的压力，当我们在语文教学中找到了教材与阅读的结合点，那么就可以愉快地苟且，浪漫地伴着诗去远方。

语文教师，要站得高，望得远，更要时刻在孩子身边，陪孩子看世界，理解他人，发现自己！