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老师简介：邹国梁，深圳市东昌小学教导主任，深圳市优秀教师，罗湖区骨干教师培养对象，区小学语文课题组核心成员，区名师工作室成员，校级名师工作室主持人。论文曾获全国一等奖，教学录像课获广东省、国家教育部级“优课”称号。积极推广儿童文学阅读，主持开展《互联网+小学生全科阅读》省级课题研究，组织故事妈妈进课堂等活动，多次在全校家长会上作阅读指导讲座，带领班级学生共参加十期“百班千人”共读活动，曾获集体一等奖、特等奖。
班级简介
深圳市东昌小学六4班。培养读者——每个孩子都是忠实的读者。 两年前，我们班是一个基础比较薄弱、诸多不良习惯的班级。非常幸运，遇上了“百千”，与“百千”走过了十期，曾获得第十期共读集体特等奖，我们在茁壮成长。 两年后，我们变了：爱上“百千”，爱上阅读。我们与“百千”共舞，一起阅读，一起期待，我们平均每个月共读两本书。一本在导师们的指导下共读，一本是罗湖区必读书。就这样一本一本地阅读，每周一节阅读课，慢慢地，他们成了忠实的读者，这就是阅读的魅力。
《最后一头战象》是一篇悲壮感人，发人深省的动物小说，安排在六年级上册第七组课文中，本组文章围绕人与动物、动物与动物之间的真挚情感编排，读来让人难以忘怀。作者沈石溪以时间为序，再现了战象嘎羧生命力最后的辉煌与庄严，以饱含深情的笔触歌颂了嘎羧的高尚情怀。
根据单元训练目标和课文篇幅较长的特点，我在课前指导学生用较快的速度阅读课文，在把握课文主要内容的基础上画思维导图，练习对照思维导图复述故事；课中通过入情入境地品读，引领学生走进嘎羧的内心世界，体会嘎羧丰富的情感，感悟嘎羧英勇、善良、忠诚的高尚情怀；并将情感体验用文字表达，读写结合，提高表达能力。
通过课前习统计分析，高年级学生已有一定的阅读基础，能整体把握文章主要内容，发现学生能抓住关键词绘制思维导图，但课文讲述的内容及蕴含的思想感情离学生的生活实际比较远，可能会遇到一些难以理解的问题，所以需要通过创设情境、品读语句来感悟。
通过课前习了解学生学习情况，确定课中学习目标，设计主题活动，做到问题主导，以学定教。基于此，本节课将学习目标定位于：围绕“嘎羧是一头怎样的战象”开展学习，学会抓住关键词理解课文内容，通过品读感悟嘎羧的英勇、善良、忠诚。
反思课堂教学，有成功也有不足：
根据学生课前习情况确定课题教学目标，围绕“嘎羧是一头怎样的战象”开展主题活动，问题主导，让学生在独立学习、自主思考的基础上组内交流，巩固印象、加深理解，提高学习能力与合作精神。
本课生字词较多，课前在线听写时出现的易错字通过“闪视记忆”重现，不断加深印象，达到巩固效果。游戏能调动学生积极性，提高学生注意力，学生在高度集中注意的情况下学习，提高了学习效率。
课文讲述的内容及蕴含的思想感情离学生的生活实际比较远，纯粹的朗读不能很好地感悟，教学过程中，我为学生不断创设情境：“此刻你就是嘎羧，面对这具象鞍，你仿佛看到了什么？”“仿佛闻到了什么？”“仿佛听到了什么？”“假如此刻，嘎羧就站在你面前，你想对它说些什么？”让学生入情入境，有了代入感，才有深刻的情感体验。在此基础上进行朗读体验，在情境中朗读，嘎羧的内心世界、嘎羧的情感世界跃然纸上，学生的感悟也就水到渠成。
阅读是学习的输入过程，写作是学习的输出过程。通过输出可以检测学生的输入效果，检查学生的学习效率。课堂上，我设计了“给嘎羧写一封信”的环节，就是为了检测学生对嘎羧高尚情怀的感悟，学习目标的达成情况。
审视课堂，也有需改进之处。
1
朗读体验没有更多地关注不同层次的学生，如果对课堂二次重构，我将缩短课堂引入部分的时间，把思维导图展示及对课文的整体把握部分放在课前，借助网络平台（微信群）完成，课堂上让更多的孩子进行个性化地朗读体验。
2
创意写作没有很好完成，学生来不及表达学习所获。应该根据不同层次的学生，设计不同的写作训练，如先口头表达再动笔，设计不同的写作题目供学生自由选择，让不同层次的学生达到不同的学习目标。
品读中思考，品读中感悟，感悟后写作，引导学生在情境中朗读，抓住关键词句思考，并将感悟通过文字表达，从而提高学生的阅读理解能力、习作水平。
编辑：寒冰
文章转载自微信公众号：读写师
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