郭史光宏：用年轻的方式讲述古老以通往未来丨名师有招

“用年轻的方式讲述古老以通往未来”

——读邹凡凡《黄花梨棋盘》

[马来西亚]  郭史光宏

▲《黄花梨棋盘》邹凡凡 / 著

《黄花梨棋盘》后记中，作家邹凡凡接受了采访，打上一个非常有意思的标题——“用年轻的方式讲述古老以通往未来”。这句话，就是解读这部作品的关键。

我是这么理解的：作者希望用一种有吸引力、贴近儿童、贴近当代读者的年轻方式，去讲述古老的传统文化，借古鉴今以通往未来。换句话说，就是用现代的眼光和方式讲述古老的智慧，籍此探讨未来的议题。

一、文学价值

作为一部文学作品，或者说一部儿童文学作品，这本书无疑是成功的。它首先是一个精彩的故事。精彩的故事背后，是多条故事线的交叉呼应，并且是巧妙的呼应；层层悬念的设置铺排，并且是绝妙的铺排。当然，还有各个人物的生动刻画。

此外，这部作品也融入了丰富而成熟的元素，如：武侠、悬疑、侦破、冒险。各个元素并不是简单的相加，而是巧妙地融合在一个精彩的故事中。

作品的文字非常优美。这主要体现在字里行间的画面感和节奏感。画面感，能让我们边读边在脑海中放映冯川和夏小蝉等人的冒险历程。那是一种身历其境、栩栩如生的阅读感觉。到了紧张刺激的部分，作品的文字又具备了一定的节奏感，让我们一直想追看下去。

在文学价值的层面上，作者运用了纯熟的讲故事技巧，为我们讲了一个非常有意思、非常精彩的故事，邀请读者赴一场美的旅程，让读者在过程中享受阅读。这是这部作品作为儿童文学，首先要被关注的部分。

▲ 郭史光宏

二、文化价值

除了文学价值，《黄花梨棋盘》也具备了很高的文化价值。

首先，作者在作品中巧妙地糅合了各种各样的传统文化，比如：围棋、谜语、古籍、典故、轶事、版本……如果仅仅是把这些元素放入作品，还不算特别。难得的是，我们还能感受到作者对于传统文化非常珍视的态度。通过故事中的人物刻画、古物修复、考古工作、古物价值，作者流水无痕地将这种态度传递给了读者。

这部作品还体现了浓厚的人文精神。什么是人文精神？当下的社会，大部分人在面对一件物品、一栋建筑时，更多考虑的是商业价值，也就是这样东西值多少钱，一切都从看得见的实际利益出发。这导致很多古物被糟蹋，很多古建筑被拆毁。

这部作品一直在提醒我们，那些看似陈旧的古物，其实承载着人类的历史、人类的文化。它致力于为我们打开人文的视角，让我们以另一种眼光去认识古物，珍视古物。

此外，故事中那几位致力于保存古物的人物，比如冯奕山、佑尚法师、董泊、夏小蝉等人，他们说的话、做的事，都表现出对古物、对文化的热爱与珍视。这，也许就是作者借这些人物的口，想告诉小读者的吧。

 ▲ Cathyinaba / 绘

三、教育价值 

作为一部面向儿童的文学作品，《黄花梨棋盘》具备了引领成长的力量。

读这部作品，总会不经意想起曾经读过的武侠小说。不难发现，作品中几位主人翁的行为和举动，都高举侠义精神，领着读者经历一场精神的冒险。善与恶，黑白分明。这样的作品，展示的是一种豪迈豁达的气度，培养的是一种嫉恶如仇的态度，散发的是一身凛凛正气。

此外，这部作品也将激发小读者对于中国传统文化的好奇。我相信，很多学生在接触这部作品之前，对围棋、谜语、典故……对很多中国传统文化知之甚少，或兴趣缺缺。读过这部作品，他们可能会对其中提到的中国传统文化感到好奇，也许还会去搜查相关的点点滴滴。一部作品，能点燃小读者对于传统文化的好奇，能启蒙小读者的文化探索，已是功德无量。

不仅如此，作者不只是引导小读者去接触传统文化，还邀请学生一起来反思文化传承与未来趋势。作品中提到了“人工智能”和“人类智慧”，涉及了“现代科技”和“古代智慧”，并且作了相当具有启发性的探讨。这样的文化视野和思想格局非常了不起，同时非常有意思。

在此，我还想引中国人文学者，北大教授钱理群先生的话来进一步说明。钱理群先生曾说：“认识世界有两双眼睛，一双是科学的眼睛，一双是文学的眼睛。”《黄花梨棋盘》同时给了学生两双眼睛：科学的眼睛和文学的眼睛。

科学的眼睛，意思是这部作品让学生知道了很多现代的情况和未来的趋势，有了非常理性的思考和认知。同时，它也给了学生文学的眼睛，让学生去感受、去凝视中国传统文化，从人文的角度去思考生活，用历史的眼光来看待古物。这是我觉得这部作品非常优秀、非常了不起的地方。

了解了这部作品在文学、文化和教育三方面的价值，相信我们更能体会作者所说的：“用年轻的方式讲述古老与通往未来。”我觉得，作者在这部作品当中确实做到了。她用很贴近儿童趣味的方式，站在现代人的眼光，去讲述古老。于是，古老也变得不再那么陈旧与沉闷，反而闪烁出一种智慧的光芒，对于现代人通往未来应该怎么走，起着极大的启蒙与借鉴作用。

既然这部作品如此优秀，学生如果是自主阅读，多多少少也能受到熏陶，或者得到启发。但学生各自的阅读能力以及阅读素养是参差不齐的，有些学生阅读素养比较强，可以靠自己的力量，把书中精华都给挖掘吸收。但还有部分阅读素养比较弱的学生，可能读了作品之后，得到的只是一个故事。

当然，这也是可以的。但我们还是希望通过老师的介入、协助和引导，让更多学生更细致、更深入地亲近作品，把刚刚所提到的方方面面的价值都发挥出来。这也许就是班级共读的意义所在了。接下来，我将谈一谈，这本书作为班级共读，可以开展的话题与活动。

▲ 还在大学读书时，光宏就开始致力于大马的儿童阅读推广工作

四、话题设计

设计的话题分为两类：第一类是层层引导式，第二类是大开大合式。

所谓“层层引导式”，多以教师的引导为主，紧扣作品层层推进。好处是具体可操作，不足是不够自由，不够大胆，打开的空间不够辽阔。

层层引导式：

1.作品中的人物相当多，情节也有点复杂，你能用合适的思维导图稍作整理吗？

a 将书中人物尽数列出，以思维图的方式理清他们之间的关系。

b 以小本子中的几个谜语为线索，简要勾画冯川和夏小蝉的冒险之旅中遇到的重点事件。

2.故事的尾声，作者描述了夏小蝉的梦境，也交代了冯川对棋盘棋子的安排。细读这两部分，你发现作者对接下来的“奇域”系列作品的预告了吗？

3.谈到“奇域”系列作品的创作，作者说她希望“用年轻的方式讲述古老以通往未来”。你怎么理解作者这句话？（提示：作品中写了哪些“古老”的东西？写了哪些“未来”的东西？作者如何看待“古老”和“未来”？你同意作者的观点吗？）

4.在叙述冯川和夏小蝉的冒险之旅时，作者不时插入过去的描述。这样的插叙写作手法起了什么作用？不妨从你自身的阅读感受来谈一谈。（提示：你或许可以想一想，如果不用插叙手法来写，而选择依据时间序来写，从冯川的祖先开始写，会有什么不同？）

以上就是我的“层层引导式”话题设计。接着，我想谈一些更有趣、更有意思的“大开大合式”话题设计。这类话题，好处是更加自由，更加大胆，能够在更开放的环境下去探究学生的阅读体验和发现。不足是对于没有阅读习惯或者阅读素养不高的学生，显得比较虚无缥缈。

大开大合式：

1.你发现了这部作品的哪些特点？（提示：和你读过的其他作品相比，有何不同？）

2.这部作品如此引人入胜，让人一翻开就放不下，想一口气读完。作者是怎么办到的？你能发现作者的写作奥妙吗？（提示：回顾自己的阅读感受，故事为何能一直吸引你读下去？）

3.你认为，作者为什么要写这本书？

4.你认为，这部作品哪个部分/方面写得最好，让你印象深刻？

5.你认为，这部作品哪个部分/方面让你觉得突兀，还有进步的空间？

6.阅读这部作品，你想起了曾经读过的哪些书？这部作品和你想起的书有何关联？

7.读完这部作品，你想对作者说什么，又想问作者什么？

8.作者希望自己写的是“有情怀，有内涵，有文化的冒险”，你认为这部作品达到了这样的追求吗？

▲ Cathyinaba / 绘

五、延伸活动

阅读完，我们可以进行哪些延伸活动？当然创意是无限的。以下建议，只是我个人和其他导师的一些点子，希望能够起抛砖引玉之效，让大家参考之余，能激发其他更有创意、更有意思的构想。

1.访问家庭成员，发现家中有意思的古物，为古物作历史记录。

2.收看视频：“百家讲坛：马未都说收藏”

3.选择书中最感兴趣的文化知识点，开展小型的专题研究。（例：围棋、古籍、谜语、典故、版本、古物修复、炼金术士……）

4.延伸阅读邹凡凡其他“奇域”系列作品

5.组织一场杭州文化之旅

（根据讲座语音整理）

▲ Cathyinaba / 绘

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