导读
整本书阅读教学设计到底该怎么教?一节短短的40分钟的课够用吗？能教出什么？何况还要面对一批陌生的学生，一批对教材还不熟悉的听课老师，上整本书阅读教学，难度真的有点大。昨天上午，李兰老师给我们上了一节《摩根先生有匹马》的整本书阅读教学课。
李兰老师的课上完了，精彩肯定是有的，但似乎没有达到非常理想的效果。群友有话说了。
同样在听课，怎么会有截然不同的反应呢？听听导师们的意见吧。
百千导师—张祖庆：
@2058杨玲霞 可能大家对书不太熟悉的原因。第一个板块，抓主要人物，理清故事线索；第二板块，抓关键事件，理解关键事件对人物成长的价值。@研01038黄晓敏 正如黄晓敏老师说的，整本书分享课，是很难呈现的。原因之一，就是听课者与文本，是“隔”的。文本被遮蔽，所以,我们很难进入。下次建议选择大家比较熟悉的书来作。
百千导师 刘璟
认真阅读了老师们的评论，谢谢大家的积极思考和热烈讨论。关于教学方式的转变，如何重视孩子们自主学习的能力，这样的建议非常好！我很喜欢佐藤学，他的教师的挑战，学校的挑战，读了很多遍。因为长期带高年级，孩子们的自主学习能力我是极为重视并在教学中实践的。目前我主持的一个国家级课题就是以转变教学方式，培养孩子自主学习能力为主题的。而低段，我可能把更多的关注点放在同伴学习，彼此倾听上。这个绘本，定位在低段，是经过慎重选择的，至于每一本绘本放到哪个年段，你又如何把握好教师解读与学生理解之间的度，这是需要执教者去权衡的。而低段的自主学习能力如何慢慢培养，步子迈多大合适，的确值得深入探讨。极为珍视每位老师的评论，那都是思维的另一扇窗。感谢慢半拍的回复是不是有点慢。
两位老师的回答，营员们似乎觉得还不太能够解决他们的困惑。
问题很犀利啊，作为“当事人”——执教者的李兰老师会怎么回复老师们的疑问和建议呢？
作为老师，我们都知道听课容易作课难，但是李兰老师敢于直面自己的不完美，让我们心服口服。
特别是在下午的当日盘点，专家评课，现场对话环节中，李兰老师的课再次成为盘点的重点。不过，大家对李兰老师这节课的成败有了更理性的看法。李祖文老师和张祖庆老师一致认为要做整本书阅读教学公开课的话，首先，最好要选听课的老师可能看过的书来做，或者可以有策略地至少要让听课的老师了解这本书才行，否则听课的老师们一节课都会在云里雾里迷糊着。第二，也要充分预设到孩子们的学情。要是上课时突然发现孩子们没看完书怎么办？预设的策略该做何调整？整本书包含着很多信息，我们不要追求面面俱到，但可以有选择地教，力求一课一得。
李兰老师说：阅读也是一种成长，在阅读面前不要封闭，要成长。听了李兰老师的发言，报告厅响起了热烈的掌声。
老师们会批判地看待一节课，当然也有欣赏的眼光投来。
对于阅读教学，最后张祖庆老师还说不要把班级读书会当成处理教材，而要本着分享的原则。李祖文老师说一定不要做伤害孩子阅读兴趣的事情。陈秀娟老师说不要只知道，一定要做到。
阅读教学路漫漫其修远兮，我们一起上下而求索吧。
让阅读和呼吸一样自然，关注读写教育，关注百班千人。
文章转载自微信公众号：读写师
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