给十八岁的自己写封信|高段教师分享节选

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        11月19日（周六）晚的高段教师交流分享可谓精彩纷呈，老师们细腻的情感和无私的付出令人动容。本期内容是黄晓苑老师昨晚的经验分享，版面关系，其他名师的分享将会陆续推出。让我们一起来体会这段奇妙的阅读之旅吧~

教师简介

        黄晓苑，本科学历，小学语文高级教师，现任大鹏中心小学教务主任。从教十多年，用心经营着教育，用爱温暖童心，引领孩子沐浴阳光，引导孩子浸润书香。我坚信：生命因阅读而幸福，教育因执著而精彩！

交流展示

《给十八岁的自己写封信》写作指导

——记班级共读《亲爱的爱丽丝》活动之一

黄晓苑

        通常孩子面对习作都是一副苦瓜脸，最后只能生搬硬凑出一篇言不由衷的文章来。我想其根源或许是因为没有处理好“怎么写？写什么？”的问题。学生在习作上习作没有动机自然没有动力，没有动力怎么会有习作的情意呢？

        所以我在拿到给“给十八岁的自己写封信”写作题目后，为了能让学生能有感而发地去给未来的自己写封信，我想：

        首先第一步应该做的是：先激发孩子写信给自己的欲望：

        我从《亲爱的爱丽丝》这本书中的书信跟学生聊起来，让学生们回味《亲爱的爱丽丝》这本书中，让学生谈谈,书信能带给我们哪些奇妙感受？从而让学生充分地感悟书信的无限魅力，当学生兴趣正浓的时候，不失时机地问学生，想不想给自己也写封信呢？很多学生就问：“写给自己？太有意思了！”把学生的兴趣调动起来后，乘机向同学抛出写信的题目：同学们，那我们就“给十八岁的自己写封信”吧？

       接着第二步：如何引导学生写好信的内容呢，这是重点也是难点，于是我进行了如下几个步骤的操作:

1、书信的格式对六年级学生来说不难，因为他们四年级的时候就已经学写过书信，所以在这一块引导学生温习了书信的格式就进行了下一步的操作。

        2、在这封信里写什么内容呢？这是指导学生写好这封信的难点，于是我抛出这样的几个问题让学生去想象、交流、讨论。

        第一个问题是：当你十八岁的时候，你希望十八岁的你是一个怎样的你呢?

        第二个问题是：当你十八岁的时候，你会在哪里呢？

        第三个问题是：你希望自己十八岁后变成什么样的人呢？

        第四个问题：到了十八岁，你心中的梦想实现了吗？

        第五个问题：在心中，你想对十八岁的自己说些什么呢？

        引导学生抓住这几个问题让学畅所欲言地进行交流、讨论，激发学生灵感，从而让学生有话可说，让学生有感而发地进行习作，心动不如行动的写作欲望在学生身上充分地表露出来。

紧接着的第三步：学生进行写信，老师巡视并适当地进行指导。

        在巡视的过程中：

        1、如果发现学生出现了错字、病句，我会拿支铅笔轻轻地划上线让学生修改，并进行指导！如我会小声地说：你的文章中有错别字”或者“这句话似乎不太当”即可。至于具体错在哪里，则由他们本人自查。我觉得应该把改错的任务，留给学生自己去做，留给学生自己去体会、提升。此时效果比全班评价要好得多。 

        2、如果发现特别糟糕的开头或结尾，可即刻在课堂上提出，并且指出问题和改正方法，这样对全体学生都有提醒和警戒的作用。（这一方面的的操作值得思考、改进！）但声音不要太大，让愿意听的学生能够听到，使不愿意听的学生不受到影响。 老师在学生

习作中进行巡视，能及时发现学生习作中存在的问题，在学生要掉到“悬崖”时就能及时得到老师的提醒和帮助。

        第四步：修改书信。

        至于“学生完成初稿后，如何指导学生把自己的习作修改得更好，依据是什么?”这个问题，我想结合我现在正在研究的课题《魔方练笔在作文教学中的应用研究》来谈谈我的做法：这个实施这个课题的要达到的目标之一：就是让学生的习作能力在自评、互评、修改中得到提升。 突出一个“实”。老师教给学生点评、修改习作的方法，并指导学生反复实践。学生在习作中找优点、找不足，不断汲取养分，也学会了如何点评习作、修改习作。这样趁热打铁的方法，最直接受益的是学生。同时也逐渐减轻老师修改作文的负担。所以这次我把课题实践中的实践方法运用到这次指导学生修改书信中，有如下几个环节跟大家一起分享探讨：

        1、批改示范。

        批改示范就是领着学生学会的批改方法。找出巡视过程中发现的学生习作存在的共性的问题，选择一篇具有代表性的作文，投影在大屏幕上，在课堂上引领学生进行修改，根据本次作文的重点要求启发、引导学生自己修改，修改中，教师不要越俎代庖，要注意发挥学生的主体作用，让学生充分发表意见，进行激烈争论，在修改实例中自觉自主地获得修改作文的知识经验和方法技能。
        2、小组合作修改。
        学生以习作小组为单位，互相交换细读、点评、修改作文，看看还有哪些地方可以再进行修改，哪些地方值得自己欣赏，哪些地方有自己不同的见解等，在小组内互相提议、共同讨论修改。这样学生既当“读者听众”又当“评委老师”，学会指出习作的优点，又学会找出现问题或不足之处，在互评、互议、互改中，学生之间相互取长补短，充分培养学生的鉴赏能力和学生自改作文的能力。

        第五步：习作展示，让学生永存习作自信

        在这个环节，很多学生都希望自己的习作能够当做优秀文章来范读，为了激发学生对习作兴趣的持续性，我按平时课题研究实践的做法，以小组为单位，小组成员推荐出自己小组最好的范文到其他小组进行范读共赏，每当这个环节操作的时候，学生们都兴趣很浓，都感到我的习作能在其他小组进行范读是值得自豪的。更令同学们骄傲的是被老师选中的习作站在讲台上进行范读。所以很多同学都希望自己的作品能被老师选中，能很自豪地站在讲台上进行范读。当然，范读的习作可以是整篇优秀的，可以是写作有进步，可以是其中一个片段精彩的…… 目的是充分照顾了习作水平在不同层次的学生，不会打击写作差的孩子。让不同层次的学生都对习作有自信，从而达到习作教学最根本的目标，让学生对习作很有自信地写下去。

        共读完《亲爱的爱丽丝》这本书和习作课后的收获

        当读完《亲爱的爱丽丝》这本书和写完这封信后，在课间，很多学生围着我说：“老师，我会把程玮老师写的其它书买来看，希望能从程玮老师的书中收获更多的知识。”“老师，我也想和程玮老师一样，将来能写很多很多学生们喜爱的书，成为学生们的粉丝。”“老师，我还会继续写信，还会写给20岁的自己，30岁的自己、40岁的自己、70岁的自己……”“老师，通过次的班级共读活动，我觉得阅读是一件很有意义的活动，平时我不爱阅读，现在我觉得阅读是一件幸福的事……”看来这次的共读活动真正调动了孩子们的阅读兴趣，心中还真有几份窃喜，希望孩子们坚持阅读，在阅读的路上一直走下去！