探秘百千微研习营：你也可以实现曾经无法到达的高度

　　在这段时间的学习讨论研学活动中，我从诸多老师的课例经验中受益匪浅，也有了一定的见解。“师者，传道授业解惑也。”合格的教师必须要有深厚的专业知识和一套良好的教学方法。所谓“学高为师”，在知识大爆炸的今天，如果只满足于目前的知识，不过是“原地踏步”，早晚会被社会所淘汰。“给人一杯水，自己要有一桶水，一缸水是不够的，必须是活水源头。”只有树立终生学习的观念，不断充实自己，拓宽知识视野，才能与时俱进。

　　教学设计是小学语文阅读理解课堂的根本，优质的教学设计将大大降低教学难度，提升教学质量。在教学中要发现教材文本的读写结合点，充分领会教材文本的精要，从而设计有趣充实的学习经历。

　　丰富教学内容，创设有趣的情境来激发学生的阅读兴趣，在兴趣的引导下发挥学生自主学习能力，进而排除小学语文阅读课程中存在的难点。在教师的引导下，将学生引入提前创设的情境中，培养学生持久的学习兴趣，构建学习内驱动力。将静止的阅读内容生动化，变成活的外部活动，让学生真正参与到文本中来。

　　最近我在学校听了一位老师的公开课——《精卫填海》，这篇课文是统编四上第四单元的神话单元，感受神话中神奇的想象和写神话是阅读的难点。教学时，首先需要我们以古人的视角与神话对话、与神话中的人物对话。假如我们是以现代人的眼光看待神话，那么神话真不一定神奇。但是在课堂上，学生难免会用一个现代人的眼光看待神话，于是，我们老师大讲神话如何神奇，学生似乎毫不在意。

　　针对这种情况，在完成教学目标之后，在体验文本教学中，为了继续加深对文本角色的理解，我指导老师在拓展延伸部分添加入了三种教学设计流程：第一，先采用分角色的方法扮演大海和精卫鸟，让学生自由发挥，创设情境，体验角色，当然可以加上文本中没有的情节，配合自己的动作、表情和想象等。第二，接着又设计一个辩论主题：“你喜欢大海还是精卫鸟，并说说原因。”在辩论的过程中，学生积极地表达自己的观点。在此基础上再继续提问：“如果你是勇敢善良的精卫，运用你的智慧，你会怎样减少洪水的发生呢?” 学生联系科学，展开想象，想出了许多办法。第三，最后在写神话的设计上，给学生布置作业：续写“精卫填海”，让学生将故事重新编写。然而问题来了，评课老师评价这堂课上成了防溺水课，偏离教学目标，辩解中感觉有总胳膊拧不过大腿的味道。其实她们教出了自我，创新了自我，然而当得不到认可时，该怎么办？

　　在《精卫填海》的教学设计上，我是这样想的：保护学生独特的体验和感受，让学生在课堂上思维火花相互撞击，相互融合，这样创新就会在求异中升华，让学生获得意外的惊喜。这堂课从设计到评课过程中我思考着，在新课程改革的语文课堂中，教师如果少些理性，多些情趣;少些限制，多些引导;少些包办，多些自由，我们的学生才会越来越喜欢语文，我们的语文课程才会真正体现工具性与人文性的统一。

　　总之，教师不光是深厚的知识内涵和文化品位的体现，更是一种精神文明的体现!作为一个合格的教师，我们要学会成长，与时俱进，教学相长！