与新课标同行，百班千人总导师们有话说！

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说实话，这个问题挺大，也很泛，实际上包含了太多可以咀嚼的关键词，先是好书的“好”，最近，有几份书单在流传，既有推荐读物，也有要求进行“回头看”检查的书目；然后是“时间有限”，难道有谁“时间无限”？事实上，时间就是人与事的本身，它原本就都是有限的；第三个，当然是“如何带领”，这就牵涉到方法论，牵涉到具体的操作。所以，细细思考，这个问题，是个大问题，不容易回答，也是个好问题，因为太重要了。

2022年版义务教育语文课标关于“整本书阅读”有了非常明确的指导，意见很清晰，也很具体，还有可操作性。可以说课标给的是原则与思路，我们就要把这些提法做出来、做到位；也可以说课标有了框架上的引导，那么我们就要把内容与形式填充进来。

这些话“新”吗?不新！这就是最重要的，这提醒我们，哪怕没有那么多的精心设计与完美操作，从整本书阅读的本质来看，很多根本性的内容早已被确定，重要的是坚持，重要的是坚定，是咬定青山不放松，是持续性去做去读。以关键词、句来分析，把课标上这段话解读到位，再用心去做，就相当有内涵了，其实课标的话里也是有方法的，比如说“故事会”“戏剧节”，这已经是很高级的东西了，对吧?

最后，我再补充说两点：

第一，阅读是否能进行，不完全是“时间”问题，“时间”是阅读的背景，真正有意识，有兴趣，乃至有热爱，“时间”，都不是问题，前面这些如意识如兴趣很重要，需要有一定的培养与生成机制，有时候不是一个人孤军奋战就能行的，教师带孩子阅读这一件事，也是区域、学校等阅读生态的一个体现，需要更多人投入进来，一起努力。

第二，阅读，最好的方法，就是选一本想读的书，从第一页读到最后一页，读完了，这方法也就成了。当然，我也有个隐含的前提，那就是从第一个字到最后一个字，不是浮光掠影浮皮潦草，而是认认真真过了一遍，就算没有“口”，也得要有“心”。诸位，您以为呢？

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整本书阅读目前已经改变了原有的模样与操作方式，作为学习任务群的重要组成部分，已经是语文教学中重要的组成部分。因此，作为老师，我们需要更新观念，将整本书阅读与课堂教学紧密结合，打破课内与课外的界限，不仅仅将整本书阅读作为课外阅读，而是巧妙与课文教学融合，根据人文主题和语言要素的要求，选择合适的内容在课堂中呈现。

低年级的孩子阅读的能力正在形成中，整本书的阅读要以阅读习惯的养成为主，在设计任务时，要以促使孩子顺利阅读为纲。而在实施时，以“阅读+多样活动”的方式让孩子对阅读产生浓厚兴趣。

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1.与口语交际相结合

例如：口语交际——“我的暑假生活”。暑假怎么过？经历了哪些新鲜事？选择别人可能感兴趣的内容。《完美假日》讲述了三个孩子的快乐暑假，通过阅读，孩子很容易联结自己，并且乐意分享自己的暑假生活。同时学生可以通过阅读积累更多的表达方式，让自己的输出更加顺畅。

还有“身边的小事”，书中讲述了许多生活中的小事，可以给孩子提供很多可以探讨的话题资源。我们可以带着孩子来讨论书中的小事，比如到底应不应该在晚上潜入游泳池？再由书中的小事，发散开去，说说生活中的小事，并说出自己的看法。

2.与阅读策略合作

第一单元语文要素就是关注有新鲜感的词语和句子。孩子们差不多刚刚结束这一组元的学习，不妨让孩子们大显身手，在这本书中搜索到新鲜感，并进行大比拼，看谁找的句子更精彩。

“多种方法理解难理解的词”是非常常用的要素，也是扫除阅读障碍的好方法，我们可以在阅读引导中加入一些小任务，培养孩子边读边思考的习惯，找到更多方法理解词句。预测是本册书重要的阅读策略，我们完全可以让孩子在阅读前进行预测。根据题目，封面预测。根据上下文进行预测。在反复的预测实践中提升使用策略的技能。

3.与写作合作

《完美假日》这本书可以和写作结合点非常多：

①猜猜他是谁？

他是谁，有哪些特别的地方？我们可以把这个习作与阅读人物联合到一起。通过读书，孩子们关注到书中的人物，我们引导学生发现人物的特点，总结写作的小方法。可以通过给人物写介绍的方式，再让孩子练习抓住特点。最后在回到生活中，去写身边的人。

②学写日记

这本书本身就是以日记的口吻叙述的。阿尔弗记录每天自己经历的事情。我们要让孩子学习他记录生活，观察生活的方式。并学着记录自己每天的精彩。

③我们眼中缤纷的世界

体会作者是怎样留心观察周围事物的，这一点是从小主人公罗宾这里学会的。罗宾这种热爱观察的精神值得孩子们学习，那么就让孩子们变身罗宾，去观察，去记录。和他比一比，谁观察得更加细致。

④那次玩得真高兴

读后我们可以尝试写一写自己愉快玩耍的经历。相信经过阅读，一定激发了孩子的回忆，让孩子想到了自己的已有经验。同时通过老师的带读，引导体会，孩子也会学习到写作的方法，把过程写清楚，还要写出自己的感受。那么写作也能水到渠成。

Q

对于儿童阅读，我一贯的态度是“成人视野、儿童立场”，这也很符合新课标中提到的“兼顾教师指导和学生自主阅读”，教师要帮助孩子们去筛选出适合的、健康的图书，引导学生去进行阅读。

由于阅历和辨别力所限，有些孩子是缺乏鉴赏力的，他们往往只凭兴趣去阅读，不少低俗的作品，他们也会读得津津有味，可并不是所有的津津有味都是好事——比如电子游戏。读一两本品质不好的书，也许对儿童的成长影响不大，但是，一旦我们任由儿童长期阅读低俗的作品，儿童的精神，就可能缺钙。

我想，成人或者说教师的作用，就是引导他们远离“坏书”，爱上经典。因此，作为一个有责任感的语文老师，要从孩子们的阅读兴趣研究入手，在尊重他们的阅读口味的前提下，因势利导，把真正适合孩子们阅读，且真正能引起孩子们当下共鸣的好书，更多的介绍给孩子们，就成为我们责无旁贷的使命。

在实际操作中，我们既要参照专家的推荐书目，又要顾及儿童的阅读口味，吸纳儿童自主阅读中发现的好书，不断充实、调整，形成一个专家推荐书目、班级个性化书目和个人私藏书目相结合的阅读生态群。

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2022年版语文新课标在“课程性质”里特意提出：“语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动……”，我们一直提倡并推进的整本书阅读，很显然就是这样的“文学活动”。

在具体的学段要求里，对于五六年级的阅读，新课标提出：“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受……”“阅读整本书，把握文本的主要内容，积极向同学推荐并说明理由。”

百班千人第45期共读的两本书，分别是《男孩的食物链》和沈从文的散文集《到北海去》。前者是一部少年成长小说，里面的人物众多，各具特色，且故事内容贴近学生生活实际，颇能唤起阅读的共鸣，阅读这样的小说，可以让我们通过故事，走近一个个真实具体的人，走进他们的日常生活，去见证一个资质平平的普通男孩，如何经历各种挑战，走出他的困境，获得自我蜕变的。相信这样的阅读，会带给每一位读者以无穷的力量。

正如新课标在“发展型任务群”关于“文学阅读与创意表达”部分提到的，第三学段（5~6年级）“阅读反映少年成长的故事、小说、传记等，交流自己获得的启示；学习运用细节描写等文学表现手法，描述自己成长中的故事。”阅读他人的成长故事，最终实现自我的成长，这正是阅读的乐趣所在。

另一本《到北海去》，是沈从文的散文集，带有浓郁的方言，读来颇有挑战，但并不影响我们选择性阅读，因为这正是新课标强调的：“阅读表现人与社会的优秀文学作品，走进广阔的文学艺术世界，学习品味作品语言、欣赏艺术形象，复述印象深刻的故事情节，积累多样的情感体验，抒发自己的情感。”

建议老师们从本班学生的阅读能力和当地实际出发，制订好阅读计划，根据百千导师的引领，统筹安排好整本书阅读课程，创造自由阅读快乐分享的班级氛围，一书一得，善莫大焉。

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我的体验，建立读书共同体，是使得阅读持久深入的有效举措。读书共同体的重要方式是共读，就是在约定的一段时间内，相关人群共同阅读、交流分享同一本书，包括同伴共读、师生共读和亲子共读。大家以共同阅读结成精神同盟，一起经历，彼此呼应，尤其是儿童，在共读中找到了归属感。

如果说自由阅读依赖着阅读者已有的经验背景，更利于个体的内省吸纳，亲子阅读因为特定的成员与场地而利于激发阅读兴趣，那么，班级共读就应该充分发挥其拥有不同背景群体成员的组织结构优势。

作为有效推进儿童阅读的一种组织形态，班级共读日益得到广大教师与学生的认可，走入具体的教室与班级，发挥着独特的作用。

相对于个体自由阅读，班级共读建立了一个由同伴、教师乃至家长等共同参与的群体环境，具有信息丰富与多元的可能性，有利于组织群体成员间的互动交流。这种互动过程常常也是一种经由他者发现自我的过程。

班级共读首先强调学生参与阅读、参与交流的自由与主动，要充分重视学生的兴趣、自觉、心向、热情等心理倾向性因素。阅读活动的开展要将培养学生的阅读兴趣、引导他们建立对阅读的感情放在首位。

然后，教师应带领孩子们在获得字面意义的基础上，进一步追寻关联意义与隐藏意义，谓之“深度阅读”。阅读的过程，是修养的熏陶，是思维的锻炼，是人文情怀的养成，也是人生价值观的形成。