喜讯！“百班千人”读写计划第30期集体奖获奖名单揭晓

特等奖：广东省东莞市莞城英文实验学校一（2）班   

广东省东莞市莞城英文实验学校一（2）班启航中队的小书虫们积极上进，喜欢阅读绘本。大多数孩子，对于阅读这件事能做到坚持并且积极打卡，阅读留有痕迹。班上的家长支持班级开展共读活动，通过亲子阅读积极引导孩子阅读，努力培养孩子阅读习惯。

陈金芳，广东省东莞市莞城英文实验学校语文教师，一（2）班班主任。陈老师认为阅读能带人到达诗一般美妙的远方，那是灵魂深处美丽的芳草地。在她刚接手一年级的学生就通过百班千人阅读平台带领学生共读，希望通过阅读培养学生良好的学习习惯、提升学生的语文综合素养。

正如陈老师所说的，有时，脚踏实地去做一做会比煞费苦心地去设计花里胡哨的形式来得更实际一些。在十天时间里，陈老师带着一（2）班的小朋友们有条不紊地进行阅读，隔天就投放一项导读任务，孩子们完成了四项导读任务，阶梯式地阅读这本书。共读的时间虽不长，但无论是学生、老师还是家长都有了不少收获。孩子们能主动、自觉地拿出书来看，老师在孩子身上得到的启发，通过共读与交流更加了解学生。学会阅读、爱上阅读，那么阅读会给予我们精神世界的丰盈。

特等奖：安徽省铜陵市枞阳县城关小学202班

铜陵市枞阳县城关小学202班，是个团结向上、乐学善思的班集体。这里有一群爱阅读的小精灵！每天晚上坚持阅读半小时，每周一次阅读分享会，暑假线上阅读交流也不停息。经过一年半时间的培养，孩子们已经养成良好的阅读习惯。每天午间，孩子们争着借阅图书角的书籍，捧着书，教室里静悄悄的。阅读，就是这样美好！

10月份加入百千大家庭，有了导师的专业引领，小精灵们收获满满。阅读有了方法，读得更精细、更全面、更深入。

阅读之光已经照亮202班教室，她必将照亮孩子们的童年，光彩夺目！

吴阿琴，安徽省铜陵市枞阳县城关小学202班语文教师。用心教学，用爱育人，平等地对待每一位学生，深受家长和学生们的信赖。教学中，重视学生阅读能力的培养，利用教室的各个角落、墙壁，营造书香教室的氛围；课内外积极开展丰富多彩的阅读活动，让学生乐读乐讲乐写。

2020年10月，第一次带领学生参加第30期百千共读活动，收获颇丰。从新书见面会，到初读、细读，再到创意写作、拓展延伸。老师精心设计、积极组织安排，整个共读活动学生读得有声有色。

吴老师带着班里的孩子从读图读诗中感受了战争的残酷与可怕，然后，走出绘本，走进生活。带着孩子们 “寻找身边的战争”“探寻家乡战争历史”，将书籍与生活紧密结合，将书籍里的战争拉近了，将粗粗浅浅的感受拉深了！寻觅故事里的、古诗里的、词语里的、绘本里的战争活动，将战争的外延不断延伸扩展，让孩子对战争有了更深刻的认识！吴老师再从生活走进书籍，与孩子们一起慢慢读，细细品着书籍里的每一幅画，每一句话 ，聊“昆虫之含义”，聊“战争之武器”，聊“战争之残酷”，聊“最深之感受”，有了真实体验，有了真切感受，孩子们“话战争”的语言就显得尤为出彩，对和平的渴望都在“和平”画作中的色彩、文字里得以呈现！《战争》一书的阅读也就有了别样的出彩！

特等奖：广东省深圳市南山区珠光小学三2阳光中队 

“鸟有翅膀，我有书”。三2阳光中队，这个充满爱，充满阳光的书香集体，借着阅读的翅膀越飞越稳健，越飞越高。一年级开始，跟随着百千的脚步，从第十五期的《沙粒》，一直共读下来，到第三十期的《一只山羊在月亮上散步》，每期的共读活动中，新书发布会——学生初读与研读——师生共读——亲子共读，孩子们恍如开启了一趟趟充满浓郁书香的旅程，游牧在一本本书中，拆解着一本本作品的密码，品味着不同风格、不同意趣的书籍，乐在其中，品味着阅读带来的心灵悸动，享受着内心充盈的快乐成长！在共读中，曾获得第十九期共读特等奖，及其他各等级奖项十一次，侯易林获个人创意作品第二十期特等奖及其他各等级奖项计二十多人次。

坚信，在阅读的路上，三2阳光中队的孩子们会继续努力，撷取一路的芬芳！

张毅，深圳市南山区优秀教师，南山区“紫牛奖特色班主任”，曾多次获得区“优秀班主任”“优秀辅导员”荣誉称号，参与国家级、省市级多项课题研究，多年来坚持在班级中推广阅读活动，“班级图书漂流”“全科阅读”“经典阅读”，参与百千共读活动十五期，屡获佳绩。只愿在默默中，带动着每一个孩子，每一个孩子背后的每一个家庭，把阅读的种子播撒，让孩子们品味书香，内心充盈地快乐成长！

从阅读计划，到活动评价，张老师精心设计；

从朗读视频，到读有所思，张老师细心记录；

从新书发布，到圈画批注，孩子们用心参与；

从品读文字，到阅读分享，孩子们专心投入。

张老师带着阳光中队的孩子们完成了一次思考发现之旅，张老师精心设计的朗读与评价活动，让孩子们积极互动，互相鼓励，共同进步；书里书外寻找“佳句妙语”、“读有所思”等活动，让孩子们充分运用课内所学，在课外阅读中实践、提升，在共读中有所收获。

特等奖：河北省迁安市建昌营镇军屯小学四年级豆豆班 

这是一个特殊的集体，由实体和网络两部分组成，实体部分来自河北省迁安市建昌营镇军屯小学，网络部分来自迁安市名师公益导读群。从二年级燕子老师带着孩子们参加第19期共读活动起，她所带的导读群中的孩子就跟了过来，在微信群中和豆豆班的孩子们一起共读。这样一读就是两年，从假期到日常，从微信群到疫情期间的钉钉群，从线下读书会到线上直播读书会，从《哇哦，有雷雨》到《一千朵跳跃的花蕾》，她们朗读、批注、讨论、表演、创写……每一本书都成为一个学科整合的微课程，调动全部感官读，运用全部积累读，千姿百态地读，快快乐乐地读。共读中，书为媒，孩子们由线上到线下，由对面不识到结成书友，由学习到生活，多方面多层次的交流着，促进着，成长着。山村孩子被城里孩子的见多识广所震撼，激起了向学之心，读得更主动；城里孩子被农村孩子的淳朴热情所打动，读得更投入。老师的大手牵起了孩子的小手，孩子的小手拉起了家长的大手，一起读着，读着，读到浑然忘我，读到手不释卷，读到书香弥漫……

高飞艳，一位从教28年三次支教偏远山村的语文教师，一位致力于用阅读为孩子的心灵点灯的领读者，迁安市小学名师公益导读团团长，唐山市名师，河北省优秀教师。

因为自己喜爱，所以带着学生喜爱。当你听到高飞艳老师的朗读录音时，你会感觉到她到底有多爱整本书阅读。她的阅读课堂充满智慧，处处见心明慧。她精心设计了一个完整的整本书阅读流程，预读、试读、赏读，主题研读，亲子阅读，充分与文本对话，预测、批注、图像化、阅读心电图、统整+手工、表格等阅读工具和策略的使用，让学生成为阅读的主人，花式积累、创意写作，让阅读内化为语文能力，所有这些方法手段，丰富了学生的阅读体验，学生的阅读收获丰硕。高老师的努力，把阅读的种子种在了学生心里，如同《一千朵跳跃的花蕾》结尾所描述的那样：绣花针长成了一棵枝繁叶茂的故事树，树的光影里有很多我没有看到过没有听到过的故事。相信高老师的学生也会种出别样的阅读故事。

特等奖：浙江省金华市磐安县实验小学五8班乐影中队

“阅读滋润精神，思考孕育智慧”。应老师和孩子们倾心组建乐影中队，和家长朋友们一道努力创建班级阅读书香氛围，一期不落地开展百班千人共读活动。默读、朗读、快速读、限速读、换位读，读读益善。说书中风景，说书中情节，说书中人物，说书中哲理，说说有得。在学生和家长一起努力下，悦读悦美已成为她班孩子们的标签。

应金香，浙江省金华市教改之星，磐安县骨干教师，磐安县家庭事业兼顾型教师，磐安县实验小学语文教师。作为百千忠实粉丝，为提升自身素养，为零距离求名师“真经”，2017年和2018年奔赴桐庐和温州参与百班千人研习营培训；她百谋千计安排线上学习，线下研读，用日记记录所思所得四年有余，未有一日间断。为引领孩子爱上阅读学会阅读，爱生如子的她使千方百计：送班级儿子少时所阅书籍，成立家长亲子共读群，欣赏学生阅读心得。“不惧千磨百折，只求千姿百媚”是她书山路上的追求。

应金香老师带领班级孩子共读《男孩与熊漂流记》的过程中，努力“想新招，玩花样”，在班级营造轻松愉悦的读书氛围。尤其个性化表演《熊与男孩漂流记》中的歌词，孩子们兴致盎然，由此引发创作热潮，活泼欢快的班歌应运而生，成为阅读活动的一大亮点。与此同时，善于将阅读与生活进行联结，由书及人，聊出了深度，聊出了广度，交流现场思维碰撞，引得校长前来围观。共读《光阴慢》，引导孩子静心品味文字之美，提升语言品鉴力，一步步将阅读推向深处。在阅读的天地，每一位孩子在应老师的引导下实现自我探索，自我发现，自我发展，获得了真正意义的成长。

特等奖：佛山市顺德区乐从小学六7班

乐从小学六7班是一个充满爱和活力的班级，虽然是第一次参加百班千人的共读活动，但是有《在柏林》这样一篇战争主题的文章做铺垫，《木箱上的小男孩》这本书的共读活动开展还是挺顺利的。孩子们对新书《木箱上的小男孩》及故事充满了期待，从新书发布会开始的激情，到阅读过程中做阅读记录的认真细致，孩子们对于共读这件事的认真让我感动。我们一起通过阅读、查找资料、小组讨论了解二战，了解犹太人，走近历史，读后小组合作完成人物思维导图，个人写读后的思考感受，书中这样一段离孩子生活较远的历史渐渐清晰，孩子们读完也深有体会，在每天的阅读记录“读完我想说”中纷纷分享自己读后的感受。这本书是以儿童的视角给读者讲述战争的残酷，比历史教科书的内容更能触动孩子的心。他们在阅读思考战争、思考人性、思考生命中的希望之光……在每天的课前三分钟分享中拓展到了相关战争题材的书籍和电影。家长们非常支持推进班级阅读，陪着孩子们一起阅读，一起聊书 ，在孩子阅读感悟后面分享，附上自己的阅读感受。

庄海荧，佛山市顺德区乐从小学教师，读万卷书，行万里路，读书和阅读是送给孩子最好的礼物。希望带着和百班千人一起坚持阅读，让每一间教室都透出阅读之光，让孩子们沉浸在书香的幸福中，缓解紧张的六年级学习生活。

有计划的活动组织，过程性的共读记录，多方位、多层次地调动学生阅读，通过思维导图、好书推荐、读后感、家长共读等形式，让“真”阅读得以发生，思维与思想得以进步和呈现。