《疯狂爱书人》——把教学目标与共读相融 l 共读精选

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百班千人
2023-03-22 07:07

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导语

如果孩子们读的那本书上爬满了一些自己的文字，他们心里一定充盈了满满的幸福感，仿佛他们真的学会了阅读方法似的。

江旭老师说：我相信“润物细无声”，慢慢地引，慢慢地导，在潜移默化中，静待花开。

教师简介

江旭，四川省广元市利州区南鹰小学，语文教师。从教19年，骨干教师，优秀班主任。整本书阅读课例《带刺的朋友》获省级一等奖，国家级二等奖。多年的教育经验告诉我：语文教学，阅读是硬件，没有阅读的语文教学是干瘪无味的课堂，没有阅读的课堂是毫无生气的课堂。

阅读理念：我坚信，不管人生是风雨还是彩虹，阅读永远是天上的太阳，温暖又明亮！我带着孩子们在晨诵午读里品读唐诗宋词；她带着孩子们在网络上每天分享阅读琼浆；我带着孩子们一起随课微写，一起在书海里追寻宝藏……

《疯狂爱书人》

——把教学目标与共读相融

每次“百千”的新书回来，孩子们是兴奋的，也是他们放飞自由想象的时候，天马行空地想，思维自由驰骋的时候……，在想象中，思维飞速发展的同时，表达也如百花绽放。所以，想象是幸福的，但，怎样带领他们在书中与文字交朋友呢？怎样在读中有所想，所感、所获呢？又如何将我们的共读与教学任务衔接呢？这一系列的问题，促使我不得不思考：

一、新书见面与猜想时对比

《疯狂爱书人》新书见面会前，我们先猜猜猜：猜封面，猜人物，猜内容，猜情节……；我们绘画、设计封面，以“起因、经过、结果”来猜测内容。这个议题设计就可以和部编版教材四年级上册四单元的目标吻合。第四单元目标明确指出：“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容，展开想象，自编故事”。我想，新书未谋面，先来猜猜猜，这样的阅读活动不是独立存在的，我们也可以依附教材，共读就是目标的一个拓展。

这一系列活动后，我才准备把孩子们期待已久的书发给孩子们。他们举起手中的书，欢呼雀跃，惊喜万分。

我们开始比较猜书时的内容和原版内容有何异同。当我说：“孩子们，新书到手了，想看看它的真面目吗？”孩子们异口同声。“那我们来看看，此书和我们想象中的它有什么异同呢？”

孩子们顷刻间安静了下来。进入快速比对中。有猜中了一些书中的蛛丝马迹的，就兴奋地炫耀起来：看看，快看！我猜的，相似吧？……；没有猜中的直摇头，那表情可爱极了。

但孩子们发现，猜书时设计的封面和原书封面大相径庭。主题确实与书有关，书多才叫“疯狂读书人”！这一点同学们都有些自豪了！

二、与教材目标相融，让阅读有效

部编版教材四年级上册第六单元，有一个重要的目标，就是让学生学会批注的方法去阅读，以此达到深度阅读的目的。正好利用《疯狂爱书人》来达到一个练习的机会。

细读《牛和鹅》，发现书上有旁注，指向性很明确：可以根据内容提出问题；可以根据内容谈谈感受，可以对文章的写法作出评价；可以谈整篇文章读后受到的启发等。

有了目标，带着方法，就能让孩子们去牛刀小试。

三、导读领航，带孩子们深度阅读

发书前，我已经先一睹为快，认真看了前四章内容，还详细地写好了阅读旁注。目的就是给孩子们示范：如何更好、有效地读好书，把书读透。这就要我思考如何带领学生深度阅读的问题了。

那么什么叫深度阅读呢？我想阅读的核心就是——理解。深度阅读，就是将某个知识点不断的应用、掌握、分享，反复的过程就会让我们对这个知识点理解得越来越透彻，掌握得越来越牢固。能在阅读写作中得意运用，这就是深度阅读。在阅读的过程中，不同的人，对相同的内容，要有不同阅读理解视角。也就是看待同样一个问题得出的答案机会完全不一样。

要怎样做，孩子们才能更好地掌握这个阅读方法呢？唯一的办法，就是示范！

四、设计简案，给孩子们打开一扇窗

为了更深入地读《疯狂爱书人》，学会一些使用的阅读方法，我将简案设计如下：

《疯狂读书人》简案

1.看封面：

读懂图，读懂文，读出封面信息，跟之前猜想的内容进行比较。

2.走近作者

3.引导学生读书

在阅读中，怎样及时把自己的心中所想、所感、所获、旁注在书，具体方法如下：

（1）读懂环境衬托人物内心想法；

（2）抓词抓句，感悟爱书人疯狂爱书表现在哪些地方？

（3）边读边提出不理解的问题，根据情节推测故事内容；

（4）在阅读中找到什么是叫侧面描写？

（5）一个章节读完后，简单小结收获、感悟；

3.老师小结阅读方法；

4.带着阅读方法去读书；

5.一个章节读完后，全班交流分享，让阅读方法走进学生的内心。

确定好目标，我就在投影仪上给同学们展示我在阅读过程中的“思维轨迹”，读到哪些文字，我们该有怎样的思考！在阅读过程中，我们该关注什么？

孩子们在交流在，大致明白：读文章，关注作者心情，关注写作方法。通过抓住关键词句，联系上下文，联系自己生活实际，去走近作者内心，感悟表达情感，从而得出习作方法。这些方法，在阅读中得意应用。

五、自读，让灵魂在书中驰骋

我讲完方法后，孩子们孩子静下来读书，思考慢慢向我的目标靠近……

在实际操作时，我以书中的语段，个别辅导：你读了这一段文字，你发现什么？你还想到了什么？在我与孩子们地交流中，“学会批注”的方法悄悄浸入孩子的心中，都纷纷便开始牛刀小试。

阅读图集

看到孩子们书上爬满了一些自己的文字，心里有了满满的幸福感，仿佛他们真的学会了阅读方法似的。

我相信“润物细无声”，慢慢地引，慢慢地导，在潜移默化中，静待花开。

孩子们在阅读中记录，在阅读中分享：有的是针对文章的内容提出思考，联系自己的生活谈谈感受；有的是针对文中的写作方法提出自己的见解；有的还会品评……

我们还利用周末实践活动，分享阅读收获。

通过一系列的活动，我们的阅读正在进行着。在书中感悟作者的情感，在书中寻求写作的策略，在讨论中我们总结阅读的方法，我们把教科书上的目标再一次在共读中得以运用，夯实阅读技巧，深度阅读得以强化，就这样，我们在阅读的路上，慢慢前行，慢慢品味，欣赏一路奇景，这就是共读和教学无缝连接，达到学以致用的效果，这就是我想要的最好的阅读状态。