群书推荐，为新百千助力∣名师有招

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百班千人
2023-03-22 06:52

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教师简介

何蓉，四川省汶川县第一小学校语文教师，儿童阅读指导师，县级学科带头人，县级名师工作坊坊主。

格言：做有温度，有色彩，有灵魂的语文老师！

2017年春，在耿玉苗老师的推荐下，我加入了百千共读大家庭中，不仅认识了众多优秀的导师，热爱阅读的同行的伙伴，一批批痴迷于阅读的孩子，一摞摞优秀的童书，同时我也有不少的困惑：为什么导师们拿到一本书能找到精准的解读路径，还能将同一主题的几本书融会贯通，为什么老百千们设计的共读活动又生动又有创意，还不缺语文味。我想，下面的几部著作，或许能帮助我们理解儿童阅读的意义，打造班级阅读环境，提高解读童书的能力，有效开展班级读书会，为新百千先进助力吧！

助力班级阅读环境的打造和班级读书会的组织

英国作家艾登·钱伯斯的《打造儿童阅读环境》主要讲儿童阅读是需要环境的，而环境需要老师和家长去共同创建和引导的。如果有一位值得依赖的大人为孩子提供各种协助，分享他们的阅读经验，那么孩子将可以轻易地排除横亘在他眼前的各个阅读障碍，正是基于这样的目的——培养有协助能力的大人，他提出了这样一些建议：“这个大人”要阅读大量的童书，知道许多儿童文学作家和不同类型作品的代表作，这样才能在协助孩子选书时，既照顾到他们的兴趣，又兼顾经典作品。“这个大人”如何抓住一切契机，让孩子们在教室、图书室、家中很方便就接触到优秀的童书，并有安静的阅读环境，在阅读之后，能有效地组织孩子们讨论交流阅读感受、发现和疑问。“这个大人”还要注意自己的哪些行为可能会挫伤孩子们的阅读热情，应该尽量避免……总之，这是一本非常清浅又实用的书，你只需要花一天时间去阅读和记录，但是它对你的影响却可能是一辈子，只要你还在热衷于儿童阅读这件事。

艾登·钱伯斯在《说来听听》前言中告诉大家：这本书旨在帮助儿童很好地谈论自己阅读过的书。那么，它正是为打算进行班级读书会的百千老师们量身定做的。作者认为读书会的意义在于：1.分享热情。除非我们把读过的书拿出来讨论，否则就无法真正明白自己对一本书的看法。2.分享困惑。文本的意义不只一个，不同的读者会在不同的时空背景下，所演绎出的解读版本也会各不同。在分享并解决阅读中所遇到的困惑时，我们的思维能力得到提高。3.分享关联性。通过发现书中各类元素的关联性，我们便可以释疑解难。这些元素包括语言的使用、情节的安排，事件的组合，角色的设计，象征意义等。只有确认书上字句的构成模式，我们才能读之有物。

阅读讨论时鼓励孩子们说给自己听，把想法说出来的动机不仅止于聆听自己的内在，同时更希望通过和听众的相互动理清自己的意图。说给别人听，听众将听到的东西内省消化，然后将自己的理解反映给说话者，说话者才能从另一个角度检验自己的发言。大家一起来发言，这种集思广益的行为的确将我们对一本书的认识与理解拓展到单兵作业时无法达到的境地。聊出新想法，大家一起来发言，不仅能汇集每个人对文本的理解，成就一个更完整的认知，讨论本身通常也能激荡出新的火花，深化我们对文本的认知，而这份认知在未经讨论之前，大家通常都只知其然，不知其所以然。

班级读书会是“说来听听”，而不是“我问你答”，因为当老师这么提问时，语气往往听来是挑衅的、有威胁感的，或者有点拷问的意思。而说来听听是表示探询、邀请发言的意味。这时候的老师更像讨论小组的主席，必须将小组的谈话内容整合、摘编，让小组成员有机会重新思考，或者决定是否转移讨论焦点。班级读书会中，老师，别急着发表高见。就读一本书这件事来说，读者心里是什么想法，老师是不可能懂的比读者多的。对一本书的好恶、解与不解之处，这些都在读者脑袋里，除非读者说出来，否则老师是不会知道的。读者是唯一知道自己想法的人，正如说来听听的开宗明义就是要小组成员贡献只有自己知道的想法，由此才能建立上进心对文本丰富多元的认识。老师还应该建立这样的观念：不是只有自己知道答案的问题才能提出来讨论，要敞开心胸，观察一本书能被讨论到什么程度，要放手让学生激荡出各种想法。开放的心胸和放手让学生去做的气魄，才能造就出有自信的老师。在读书会上，最核心的便是老师问题的设计，那么，作者从基本问题、概论性问题、特定问题三大方面入手，给我们提供了问题模式清单，可以在实践中选用。

吉姆·崔利斯的《朗读手册》中，回答了这样一些问题：为什么要大声朗读，何时开始朗读，朗读的不同阶段，朗读的要领与禁忌，持续默读，家庭、学校和图书馆的阅读环境，一个好动的孩子通往阅读的道路等内容，其核心是教孩子“渴望”阅读，这些内容是不是你正想去弄明白的呢，如果是，那么期望你和我一起去阅读吧！

此外，蒋军晶老师的《和孩子聊书吧》主要介绍了什么样的书适合聊，“阅读单”怎么用好，孩子不应错过的好书有哪些，常用阅读策略如何落实，八个聊书会现场的记录。周其星老师的《彩色的阅读教室》，李祖文老师的《神奇的阅读教室》，真实记录了他们带班进行阅读的点点滴滴，无疑，这些书为大家提供了丰富的方法指导，值得一读再读。

助力儿童文学作品鉴赏能力的培养

朱自强教授的《经典这样告诉我们》，以实证的方法对儿童文学的本质问题作了系统的介绍，如在“儿童文学的人性观”一章中，作者综述性善论，性恶论的来源，主要观点，代表人物后，将《一个分成两半的子爵》《莎乐美》《边城》《绳王》《麦田里的守望者》等作品反映的人性观进行比较，对于培养大家科学的审美观是非常有益的。在“儿童观与儿童文学”和“童年人生的珍贵价值”中，作者认为“儿童本位”的作品是给儿童以快乐的文学，童年不仅仅是为“将来”存的，童年不是“成人的预备”，而是“现在”的一段有价值的人生。《壁橱里的冒险》《玛丽阿姨回来了》《纽约少年》等作品就是反映儿童有独特的存在感、价值观、人生态度的书。在儿童文学中，儿童文学作家与儿童非但不是处于两极，而简直可以说是结成“同谋”的团伙，是两个“同案犯”，其中作家是“主谋”，他站在儿童利益的根本立场上，引领着儿童去“谋”取生命的健全成长和发展。在其它章节，作者结合了《两个小洛特》《长腿爸爸》等作品论述了“儿童文学是感性的”，能倾听孩子的心声，帮助儿童向上成长，与儿童一起直面成长道路上的困难，是儿童最忠实的陪伴者。粗略统计一下，著作评介了大约40本中外童书，这对提高读者鉴赏能力是弥足珍贵的。

彭懿老师的《阅读与经典》分别就儿童文学作品常见的八种类型的概念，主要特点，代表作品及分析等方面，做了详细生动的诠释。

作者认为幻想小说分成：1.一个无法抵达的世界。小说中，另外一个世界与现实世界之间没有接口，它完全是一个封闭隔离的宇宙。它的故事，一般多设定在遥远的过去，那是一个还有精灵、魔法、神话和英雄的伟大时代。代表作品有《魔戒》《霍比特人》《地海巫师》《鬼磨坊》《黄金罗盘》。2.现实世界里的魔法。小说中，没有另外一个世界，魔法人物不请自来，就在我们的身边，所有的魔法事件都发生在我们的这个现实世界里，故事的舞台就是孩子们日常的生活。代表作品有《五个孩子和一个怪物》《晴天下猪》《不老泉》等。

作者介绍写实小说，是一个与童话及幻想小说一类的幻想文学相反的概念，它以写实主义的手法，描写现实生活中的孩子的生活与成长，时间可以是现在，也可以是过去，但绝对不会是未来。它与幻想文学最大的不同，就是它所讲述的故事，没有魔法，看起来都有可能在现实现实世界里真实发生的。代表作品有《草原上的小木屋》《一百条裙子》《小河男孩》《穿条纹衣服的男孩》。除了现代题材的小说，历史小说、冒险及侦探小说也可以归入它的行列。真正写给孩子看的第一本冒险小说是《金银岛》，这类小说的主人公总是身陷绝境，不是孤岛就是密林，一个人的未知世界的挑战，历险求生。侦探小说可以看做是冒险小说的一支远亲。它也含着冒险的成分，但故事往往发生在我们的身边，而且着眼点不同，它挑战读者的智商，要你和主人公一起绞尽脑汁地找出谁是案犯。代表作品有《蓝色的海豚岛》《手斧男孩》《埃米尔擒贼记》《大侦探小卡莱》。

动物小说分成：1.不会说话的动物。在这类书中，动物没有失去最基本的原始本性，也就是说，还是像一个动物一样地活着。尽管有心理活动，但它们绝对不会开口说人话，不要说对人开口了，就是它们相互之间也不会像人一样地说话。故事多半都是透过一个人的视角来讲述的，但这类故事有自己的准则，即只是真实而客观地记录动物的生态，不能把它们写成人，不能把它们的社会写成人的社会，更不能把人的思想强加到它们的身上。代表作家有：西顿、椋鸠十。2.会说话的动物。在这一类动物小说中，动物之间会开口说话，也有类似于人的情感，但不会穿上人的衣服，直起身子，过上人的生活，它们本性未变，还是动物，它们依然生活于森林或原野上，觅食，面对天敌，物竞天择，生存状态没有变化。代表作品有《黑骏马》《小鹿班比》《时代广场的蟋蟀》。3.像人一样生活的动物。这一类动物小说中，动物完全被拟人化了，它们穿上人的衣服，住上人的房子，过上人的生活，其实它们就是人，就是“披上了毛皮的我们”。如果说它们的身上还残留着一点动物本性的话，那就只是最后的一点化妆了。这类动物小说，常常被人们归入童话或是幻想小说的范畴。表作品有《柳林风声》《肯尼和大怪龙》《浪漫鼠德佩罗》。

梅子涵的《童年书》，将自己多年来与童书相遇中的故事，在童书创作中的思考，对经典童书的评论等与读者进行分享，成为一本优秀的童书“寻找地图”，可以循它去阅读真正的好书。周益民老师的《故事、儿童和作家的秘密》中，推荐了国内优秀的儿童文学作家，如张之路、金波、张天翼、秦文君、黄蓓佳、孙幼军等的小说、诗歌等，正如刘绪源先生在序言中写，读这本“作家访谈”有多方面的价值，首先能推进理论的思考。如孙幼军说孩子喜欢的童话就是好的童话，孩子不喜欢的作品一定不是好作品。真正优秀的儿童文学就是要大人和孩子都喜欢，尤其是孩子喜欢。其次，有助于对作家的理解，从而有助于文学批评的进展。当然，对于扩大阅读面，开展主题阅读是极有好处的。

我爱阅读

刘绪源老师的《儿童文学的三大母题》《文心雕虎》《美是不会欺骗人的》等著作，分别从儿童文学作品类型研究，中国儿童文学发展过程中不可或缺的作品与作家评析进行深入的剖析，是每一位希望在童书指导中深耕的老师们不可错过的好书。

朱自强教授的《小学语文儿童文学教学法》中介绍了18种儿童文学阅读教学方法，更是一线教师必备参考书。以提问教学法为例，作者说：提问是一种教学方法，而且是最为常态、最为核心、最为重要的教学方法。尽管任何语文阅读课堂、任何一个语文教师一定会运用提问来进行教学，但是如果不将其上升到教学方法的高度，没有方法论上的自觉，就不能说掌握了这一教学法。提问教学法，就是教师在充分意识到提问之于学生成长的意义，意识到提问所具有的思考性学习功能的基础上，洞察了阅读文本的思想内涵了艺术表现形式，立足于学生的学习渴望和明晰的教学目的来设计问题的方法。教师设计出真正的提问、设计出好的提问是提升阅读教学品质的关键所在。日本国语教育学者田近洵一指出：在认识事物的过程中，最为重要的是着眼点——应该把关注的目光放在什么地方，应该提怎么样的问题。可是，实际上这是非常难的事情。与答案相比，发问更为不易。如果适切的发问被设定出来，对于事物的认识就完成了一半。