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儿童天生就是评论家。千万不要低估了孩子们的阅读和评论能力。只要让孩子们能真正说出他们内心的想法，不必担心自己的想法被否定、被嗤之以鼻或者被拒绝。那你就一定会收获惊喜！这也就一名阅读教师和孩子们最简单的快乐！
教师简介
陈冬霞，深圳市龙华区广培小学三（2）班的语文老师。她是一位90后教师，扎根在低年级任教；她是一个海量阅读的实践者；她也是一位小小的阅读推广人。从一年级开始，带着学生大量阅读诵读教材、绘本、童书等等，空闲之余还积极参加百班千人阅读共读活动。陈老师相信阅读的力量，书香筑梦。就这样，她和孩子一起读书，一起分享，收获了很多美好和感动，也期望孩子与书同行，丰盈人生。
阅读理念：一个人的精神发展史就是他的阅读史。一个养成了读书习惯的人是一个自由而幸福的人。
三年前，我参加了深圳市儿童阅读推广培训班，台东文学教授林文宝向我们推荐了艾登·钱伯斯的《说来听听——儿童、阅读与讨论》一书，这本书引导读者思索，如何让“阅读”产生意义，怎么“读书”、怎么“与他人讨论”所读的书，以帮助儿童恰如其分地谈论自己阅读过的书以及听明白别人的发言。
归根结底，其理念的精髓其实就是这四个字：说来听听（Tell me）。“老师，别急着发表高见。”该让孩子们说来听听了。
“说话”是日常生活中不可或缺的行为，能够将读过的书说清楚，本身就是一件非常有价值的事情。于是，我结合教师共读夜上的黄如湜导师的讲解，结合本班实际，围绕“探索主题、真实和虚构、情节链、未完结的乐趣”四部分确定了每日共读分享，请学生说来听听，以此深入《巧克力男孩》亨利的内心世界。
这是我班孩子在阅读时做的笔记，分享前，我先让学生去思考，去寻找，去做批注。
我们的《巧克力男孩》分享会之说来听听如期而至，整节课让孩子进行阅读与讨论、分享，“你说我们听”，相比于各式各样的阅读单，我们喜欢这样返璞归真的阅读方式。
儿童天生就是评论家。我们多半低估了孩子们的阅读和评论能力。只要让孩子们能真正说出他们内心的想法，不必担心自己的想法被否定、被嗤之以鼻或者被拒绝。那么，一方面，说出来可以帮助孩子了解自己真正的看法，说的过程也就是思维整理的过程。而其他人听的过程，也同样起到提升思考能力的作用。换言之，在分享讨论过程中，每个人的思考能力都获得了提升。
探求主题
一开始，我出示三个问题，让同学们讨论交流。“为什么麦克愿意帮助亨利？”“因为麦克曾经也有类似的经历，也被人瞧不起过。”我给学生讲了现在世界上有哪几种有色人种，其中黑人在曾经是什么样的存在，学生一下子就明白麦克和亨利之间的联系 ，加深了对阅读的感悟。顺着问题理出故事的起因经过结果。
理清脉络后请学生思考，这本书的主题是什么？学生们一开始面露难色，还不太会说，说成了故事某处的情节，后来我详细说明什么叫主题，并让学生关注书中的序言和后勒口。学生慢慢打开了思路，接着聊了起来。
佳乐就想到了友情这个主题，亨利和麦克之间，虽然不是同龄人，但是麦克愿意帮助亨利，而且不嫌弃他，经历了一场冒险后，他们成了好朋友。
恩，非常棒！你找到了一个非常重要的主题。在我的鼓励下，学生们小手开始踊跃地举起来了。
“ 我觉得还有勇敢，亨利尽管得了巧克力热病，从医院逃跑了，但是他也没有放弃自己，想不开。我也要要向他学习。”
“我觉得还有磨难，亨利因为怕别人异样的眼光，不想被人嫌弃，就从医院逃跑，后来也是吃了一点苦头，还经历了被抢劫，生活总是不那么如意的，经历了这一次磨难，亨利长大了，以后也不那么爱吃巧克力了。”
“我觉得还有爱心，书中的老师、莫莉法辛护士、麦克、蔗糖先生等都是善良的人，关心亨利，一心为他好。”
就这样友情、磨难、爱心、节制、成长等几个话题讨论分享得如火如荼。我问：“你觉得最重要的主题是什么？”
我听到了很多人说“成长”，我就顺着学生说的作了一个小结，分享关于成长的选择题，学生们都知道要节制，生活总是会面临一些诱惑的，我们要学会选择。
真实和虚构
第二天，我们继续进行读书分享“说来听听”，今天分享的主题是“真实和虚构”。
很明显，亨利吃那么多巧克力不会蛀牙，还得了巧克力热的病是很神奇，很快就有学生提出质疑，那是假的，是想象的。我扑哧一笑，解释到想象故事通常都有虚构，半真半假才好玩。接下来，我布置一个任务：搜索大作战，快速找出真实和虚构的地方。找完后分享。
真实的地方：中断的课堂、生病、医生和护士的反映~~~
虚构的地方：吃巧克力不会蛀牙、不会长胖、斑点流出巧克力、吃香草片能治好病、逃跑~~~~
这样一来，我们就知道了写故事想象需要合理，可是精彩的情节往往在虚构的部分。
情节链
梳理了故事的脉络和主题后，第三天，我们品味品味其中的情节。
一说到哪里让你紧张、高兴的时候，教室就成了欢乐的海洋。
当我读到亨利好和麦克被人打劫的时候，我觉得有点紧张；
当我读到突如其来的狗狗舔亨利的时候，我觉得搞笑；
我觉得蔗糖先生说香草片能治好巧克力热病的时候感觉怪怪的；
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未完结的乐趣
我们读过很多书，结尾是开放的，留给读者自己去想象，《巧克力》男孩就是这样一本书，结果亨利病好了，但是他发现他有点喜欢肉桂了，哎呀！他会不会变成“肉桂”男孩了呢？
不同的声音就出现了。
“有可能会，因为故事还没结束。”
“我觉得他不会了，经历了这一次磨难，他长大了，懂得了生活需要节制，不能任意而为，要学会做选择。”
思维在碰撞，生命在拔节。一次次的交流、一次次的分享，我们和亨利一样也在生长。说来听听，是一次探索未知的体验。因为深入参与共同讨论，我们更能体会文本丰富多元的样貌。
2016年4月，
全国百班千人读写计划启动。
2018年9月，
百班千人在中华少年儿童慈善救助基金会下，
正式公益立项。
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编辑：小猴子 酸酒草
改变教育
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文章转载自微信公众号：百班千人
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