“悦享读书 众行致远”阅读与实践分享交流会

        四月美在燕子坐实了新家，开始温馨的生活；四月美在高飞蓝天的风筝，那是理想在翱翔；四月美在书友汇聚一起，思想迸发出火花。百班千人实验校第六期线上分享的主题是“悦享读书 众行致远”，本次活动由深圳市龙岗区麓城外国语小学承办。

        以书为伴，让我们更加心神平和，气息芳华。本次活动的主持人是麓城外国语小学的李艳会老师，分享者由麓城外国语小学的三位老师和四所实验校的四位老师，分享关于《打造儿童阅读环境》《说来听听》这两本书的阅读体验、教学实践和阅读环境建设。

当文字遇上图画，又会迸发出怎样的火花呢？麓城外国语小学的曾子凤老师结合学校开展的可视化阅读课程分享阅读实践，介绍可视化阅读属于学科形态课程，是利用可视化的思维导图来促进学生阅读。麓城外国语小学的晋青芸、郭红岩老师分别从学校的绘本漂流、打造麓城书香校园两个角度谈论阅读环境建设。把学校和阅读相关的活动以及取得的成效向大家做了展示。

麓城外国语小学认为阅读环境的创建，是提升学生阅读能力的重要举措。为打造麓城阅读氛围，教师们坚守着初心，践行着诺言，用最质朴的教育情怀，朝着“传统与创新相融”的愿景前进。

        浙江省台州市天台县福溪小学的周梦娇老师结合学校及个人对阅读环境的建设，分享《打造儿童阅读环境》这本书。充满浓郁气息的书香墙、书香一角和一系列的读书活动开展，都能看到学校和教师用心为孩子们筑起阅读的天地。

        福建省晋江市华泰实验小学的姚偲偲老师根据两本书的融合，结合自己及学校实际进行了分享。以“心”造势，搭建课内外桥梁。从搭建班级图书角、开展读书活动、作家进校园、固定时间相约聊书等方面进行了详细介绍。并以“家”为主，寻求阅读外援。致力于通过家庭教育讲座、微信报道、家庭教育书籍分享等方式加强家校合作，增强家长意识，去寻求家庭的支持。

        成都市实验外国语学校附属小学李尚鲜老师针对性地分享了《说来听听：儿童、阅读与讨论》这本书。《说来听听》提供了一种新的讨论模式，作者总结为“三种分享”，即分享热情、分享困惑、分享关联性。“说来听听”的一个重要原则就是，没有什么是“众所周知”的，没有什么是“用不着多说”的。

       我们鼓励孩子们“说来听听”，就是在读书讨论中畅所欲言，没有一句是废话，参与成员的只言片语都弥足珍贵。给我们在如何引导孩子阅读，如何进行 “活”的阅读方面有了很大的启发。

        深圳南山实验集团南头小学的杨洲老师结合读 《说来听听》这本书的感悟，以及自己的班级、家庭亲子阅读推动方面进行分享。提到已有阅读经验（生活经验）+阅读新书的体验=新的阅读感悟（阅读能力）。作为一名母亲，在陪孩子进行图画书阅读时应引导孩子关注细节、不厌烦儿童的重复、重视幼儿的分享需求。

        最后，在互动交流环节中，麓城外国语小学的杨丽霞、杨薇、马俊英和胡胜兵老师结合自身和学校实际在群里畅所欲言，分享了自己的读书心得、可借鉴的经验以及阅读活动中的问题与困惑。在交流中，老师们的思想得到碰撞，困惑得到释疑，信念得到坚定……这样的交流，让我们相信只要出发，只要在路上，就会找到诗和远方！

我们常说:千江有水千江月，万里无云万里天。作为教师，我想应该要具有丰厚的文化底蕴，开阔的课程视野，一定的教育智慧。为更好地提高学生语文综合素养，应该从阅读环境建设入手，打造一个书香润泽的空间，用文化滋养学生的心灵和精神世界。同时，激发学生的阅读兴趣，用阅读习得的语言文字表达自己丰富的内心，学会感悟生活，尊重自身感受。

        鼓励阅读的首要任务是：学习如何选择并建立一批丰富的藏书。那谁来买书，怎样选书，购书经费从何而来，都有讲究……

        阅读是有心境和情境的，阅读的心境将影响阅读的成果，而这个成果，又会因为周遭的情境而有所变化……

        一个有协助能力的大人在儿童阅读中扮演着很重要的角色，老师、家长、社会工作人员等……

        书是给人阅读的，而不是整整齐齐站在书架上，供外人参观或领导检查的……

        如何陈列图书，如何组织好一个书展，如何布置阅读区......

给儿童打造一个良好的阅读环境，我们原来可以做的更多！

而我曾那样热衷于让学生做读书笔记，觉得这是一个检验学生是否阅读的好办法，但是只满足于记录“好词好句好段”，更糟糕的是还经常进行比较，表扬记录的多的孩子，却不知道阅读的乐趣在乏味的抄写中渐渐泯灭。

我总是喜欢对学生说：最近看了什么书？你有什么收获？把它记录到阅读记录本上吧。却不知道刻板的要求令学生渐渐丧失自主阅读的乐趣。

我总是要求学生在午间安静地阅读，不要和同伴交流，不要频繁地换书，却不知道大部分的孩子并没有掌握阅读的方法，只是浮光掠影地扫过一排排文字，只会井底蛙式的阅读。

我总是期待学生主动利用课余时间阅读，却不知道对于很多孩子来说，阅读并不是生活的一部分。

我也曾喜欢对学生的阅读看法做出评判，决出对错，左右她们的看法。却不知道一个干预过多的老师很容易使学生产生讨厌阅读的后遗症。

这些发现让我惶恐，懊恼之余又有些庆幸，因为我现在看到了这两本书，我的教学生涯还很长，我的孩子来到我身边也不久，以后的日子里，我应该努力用书中这些更科学、更有效、更符合儿童心理的方法来保护、激发他们的阅读兴趣，来引导他们形成自己的阅读品格，从而真正让阅读改变他们的心灵，创造更美好的生活。“惊喜”！这是我读到此书的第三个感觉。

三“惊”过后，我开始反思如何成长为一个“有协助能力的大人”，结合书上的内容，我小结了几点：

我们最希望孩子们能够有阅读回应，就是他想再继续阅读，不管是再读一次刚看完的书或是读另一本书，因为孩子能够周而复始的阅读循环，才能真正的成为一位爱好文学的读者。所以，当我们跟孩子接触到的第一天，我们就应该多协助孩子培养阅读习惯，做一个有协助能力的大人。

        聆听了“悦享读书，众行致远”阅读与实践分享会，收获颇多，感慨良多。《打造儿童阅读环境》是一本值得教师和阅读推广人置于案头的参考书、工具书，全书讨论大人如何通过环境与活动的整合，帮助儿童亲近书本，进而鼓励儿童活泼而深入地阅读。

阅读需要指导，更需要一份情趣。这本书有许多好点子会值得我们参照，例如：主题式展示、组织趣味性阅读活动、读故事与讲故事等等。深圳麓城外国语学校的几位老师分享她们学校推广阅读的具体做法，让我感受到打造阅读氛围的重要性，校长、科任教师都可以参与到阅读推广活动中，根据不同学段打造不同主题的阅读区域，由此可见阅读氛围就是一种语言，它无声地告诉蕴涵着巨大的潜在的教育意义，起到了“润物细无声”的独特作用。

语文老师作为阅读路上的领路人，更应该多读书，读好书，做学生行为上的榜样，达到“桃李不言，下自成蹊”的效果。另外，我向大家推荐《打造儿童阅读课堂》这本书，有28位阅读推广人深耕儿童阅读多年的经验集粹，里面的内容似顺流而驶的小舟，轻盈、畅达，两岸垂柳若春风拂面，深深启迪读者心灵，不仅适用于校园班级示范教学，父母共读后，更可以作为亲子互动的最佳阅读策略，可以学到行之有效的阅读方法、策略。

        听完这几位老师的分享让我对接下来如何开展班级的阅读活动有了一条清晰的思路。

首先，应该给孩子创造一个良好的读书环境。班级的图书角应该要有一批适合这个年龄段孩子阅读的藏书，而且随时可以在图书角挑出一本他想读的书，并能找个地方坐下来好好品读。

当然这种阅读环境的创设对于真正喜爱阅读的孩子是有吸引力的，还有一部分孩子只是觉得阅读是一个消遣时间的活动，可以利用阅读的时间来逃避写作业。如：最近我们班级正在共读《城南旧事》，每天晚上半小时的阅读打卡，其中部分孩子只是敷衍了事完成老师布置的任务罢了。根本没有被书中的文字所吸引，只是纯粹的浮光掠影的扫过一排排文字，整本书读下来毫无收获。

而我所想要的是，孩子能通过阅读学会思考。但我应该怎样培养孩子们的这种阅读能力呢？听了这次的分享会好像给了我启发：我觉得可以试试以阅读笔记的方式鼓励孩子多去思考，在阅读时把自己的想法和提出的疑问用自己喜欢的方式做好笔记。帮助孩子对书中的情节形成更深刻的认识，这样更能增添阅读的乐趣。还可以试着让一些孩子的优秀的阅读笔记在班级里分享，给其他孩子一些启发。当大家读完整本书后，可以试着让孩子们自己策划主持一场读书论坛活动，让他们畅所欲言把自己读完这本书的感想和同学交流。我觉得这才是老师引导孩子们发挥同学影响的最佳方式。

        在这次的“百班千人实验学校”阅读分享会上，我聆听了很多老师的阅读课分享，明白了阅读的重要性和多样性，听了我校姚偲偲老师的分享，从中体会到她用心孕育孩子的阅读种子，她在分享中提到王志庚老师所言“一个‘有协助能力’的老师，是一个书香校园环境的营造者，一个主题书目和阅读计划的制定者，一个班级读书会的策划者和组织者，一个文学文本的领读者和提问者，一个阅读习作的欣赏者和品鉴者，一次阅读分享的发言激励者和思维激发者。”阅读是激发孩子思维的重要途径，因为大量的阅读，大量往大脑注入信息，孩子就可快速运转，从这句话中我们能体会到阅读的重要性。

       从这次的分享会中，我还体会到以下几点：

孟子说过：“教亦多术矣。”这里的“多术”当指多种教学方法，体现出教学艺术的多样性。这种多样性，就语文而言，自然少不了“声音”。朗读，就成了打破孤独，体味人生的重要表达方式。尤其对于低年段的孩子更注重出声朗读，朗读可以增加他们阅读的趣味性，让他们在阅读的过程中能使自己不出神，并且朗读使一种眼、口、耳、脑并用的富有感情、带有创造性的阅读活动。如姚偲偲老师也让孩子在晨读《日有所诵》，利用早读时间让孩子大量朗读短小的现代诗，散文诗从而获得美的感受。

这里的”广“即范围广，在阅读工作中，最难的开始是培养孩子阅读兴趣，在刚开始的时候不要限制孩子的读物，我们可以给孩子推荐适合他们的读物，推荐一些有趣的读物，从而激发孩子的兴趣，如果在一开始我们就逼迫孩子要读什么，如果那本书他看不下去，那么也会影响他对其他读物的兴趣，不过在阅读的读物中，我们要给孩子一个范围，比如在低年段，我们可选择一些带有图画内容多，而在高段我们不能在停留于低段的读物，而要多阅读各类题材。

阅读不仅仅是阅读一堆语言材料，而是要让孩子多元解读文本，让孩子能够对文本有自己的体会从而生成自己的理解和审美，受到情感的熏陶和思想启迪，还可以以自己的理解赋予文本新的内涵和新的意义。那么这就可以从我们的课堂中开始，则如偲偲老师说的，她是.以课文原著或课文作者为阅读拓展点。我们抓住一篇课文和孩子进入深入学习，不在乎课时，不在乎教学目标，一起抓住每个词每个句品读，从而使这篇课文有了自己新的体会。

以上就是我在这次分享的收获，阅读是一条很长的路，但路上有很多美丽的风景，我也将和孩子们同行，阅览一路风光，聆听遥远的故事，一同在最美好的时光里，积累世界上最美的语言。

        在这次的“百班千人实验学校”阅读分享会上，我们聆听了很多老师的阅读课分享，充分感受到了当代语文教育对阅读的重视，意识到了原来阅读可以这么有趣、可以无处不在。各个学校想方设法地为孩子们营造良好有趣的阅读环境，努力培养孩子良好的阅读习惯，家校联手，建立和谐完整的家校阅读机制。

       孩子们在这样的环境里逐渐爱上阅读、分享阅读、感悟阅读，在大人的陪伴和帮助下，感受阅读的美好，这正是我们需要把握的理念，亦是作为一个语文老师必须要重视的事情。

       我们学校的杨洲老师从应该怎么进行亲子阅读入手，讲了很多引导孩子阅读的方式方法，十分值得推崇，其中以下三点令我感悟颇深：一是我们要引导孩子关注细节，二是要不厌烦孩子的重复；三是要重视幼儿的分享需求。这直接引出了三个关键词：细节，重复与分享。这也是我们在整本书阅读教学中需要把握的三个关键词，以后在备课和教学的过程中都应该时刻谨记。

        学习完后，感受到了每个学校对于阅读都做出了不同的方式，我想说说对于《说来听听》这本书的理解，“说来听听”是一种阅读的方式，和阅读讨论、闲话家常一样，但是它与平日里接触的阅读方式不一样，没有严谨的架构组织，更不是专家口中全面性论述；不需要特定的发问程序，也没打算追究出精确的答案。通过一位行有余力的大人搭配一组对某一特定文本有共同兴趣的读者进行多方式的阅读，把自己的看法说出来，通过讨论达到阅读的目的和效果。

如果说我们真想进行有效阅读，希望孩子们读完任何一本书都能说出其中的一切，或对一本书的想法、感觉、回忆或好恶等等。但在实际操作中，却困难重重，因为我们往往会将自我的解读过多的摄入给学生，忽略了他们最真实的感受，口头禅常表现为：“这本书写的那么清楚，就是在说这个意思，难道你在文字找不到答案吗？又或者是你翻到哪一页，不就是这样吗？真正的阅读要做到有效，我认为是要让读过的人有属于自己的想法，作为成人的我们，只需给孩子们提出以下问题是否会更为恰当呢？在

初读时提出几个基本的问题1、这本书里有没有什么是你喜欢的？你想从中多知道些什么？2、有没有什么是你不喜欢的？哪些章节或情节让你觉得无聊？3、书中哪些让你觉得很奇怪？有没有什么情节或描述是你从未在其他书上看到过的？等等诸如此类的问题，我想应该会让孩子们有话可说，正如书名所说“说来听听” ，在进行问题探究时，不仅答案出来了，而且学生积极性高了，有做到真正有沉下心去阅读，这样才有可能达到有效阅读！

当观点不一致时，我们可以鼓励小组进行问题筛选，让小组最终决定出两个最想知道的问题，大家再次进行阅读、解答、品读、发言，让他们明白做到这一点，关键还在于“十分珍贵”。作为教师的我们要让孩子们知道，他们所说的每一句话都不会被误用或成为把柄。要让孩子们知道，他们的意见会被老师和所有组员当回事，会被尊重；要让他们知道，所有意见都是十分珍贵的。

营造和谐的阅读、讨论氛围。而自己不要着急发表高见，不按照自我设想让学生进行无效的阅读与讨论，让他们大胆将自己想法说出，即使学生回答是“我觉得这本书烂透了”这样的评价，也是他们内心最深处的声音，总体将大局引导好即可，告知孩子们不用好坏定文章，而是抓住书中内容进行自我解读，不必追究出精确答案，让其明白所站角度不同，观念各有千秋，最主要是有自己的见解，能做到必言之有理即可。

        读书交流会上，掌声不断，7位来自5所学校的教师教师为我们提供了一道道丰盛的精神大餐，他们结合工作实际和生活体验畅谈自己的阅读体会，一个个教育故事，一段段教育名录，一条条阅读教学建议，从各位教师的口中娓娓道来。想要让孩子自发性地阅读，需要大人协助打造阅读环境。

学校要积极营造“阅读场”， 让阅读的元素弥散于校园的每一个角落，渗透到教育教学的每一个环节，让师生们在阅读中体验快乐、体验幸福、体验成长、体验创造。还要保证学生充裕的在校阅读时间。另外，为了推进阅读活动，学校还要举办各种各样的阅读活动，给学生一个展示机会，使之体验读书的快乐及成就。

最后，还要做好家校共育，开展“书香家庭”“故事妈妈”进校园等活动，让家长们也参与进来。各位老师各所学校的实践为我们提供了搭建 “同伴共读”“师生共读”“亲子共读”的“三位一体的读书平台的优秀例子，感谢这次阅读分享会，让我们有了继续前行的动力，明晰了前进的方向。

编辑：小猴子