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导
读
我们常希望学生会发现式学习，但是我们教师会发现式教学了吗？小编发现，在百千，许多老师的思想都非常有深度，总是在思考着，行动着。共读之路每一步都是那么有章可循，脚踏实地，收获满满，真赞！
领读老师
秦杰，河北省青县实验小学教师，喜欢读书、写作，喜欢和孩子们在一起，也喜欢领着孩子们享受读书、写作的乐趣。曾经在《河北教育》《新作文》《小学教学》《小学教学设计》《少年儿童研究》《家长》《山西教育》《沧州广播电视报》等杂志报刊发表文章五十余篇，建有个人公众号：秦杰在线。愿意和各位同仁共同学习成长。
请问，有多少时候，我们真正和孩子们共同读了一本书？
有多少时候，我们是把读书当做了给孩子们的作业？
平时，我们让孩子阅读课外书，会有各种方法。比如有的让孩子自己读自己买的课外书；有的班级共读一本书；还有的是年级共读一本书等等。存在的问题是，很多时候共读一本书，成为了一种形式上的“共”，但是没有深入“读”。
要么是简单地留作业让孩子读书签读书卡，要么是让孩子读书写摘抄；要么是读完书办读书小报，很多老师坚持的很好。但是，缺少老师的共读，就会缺少一种指导在里边，缺少家长的共读，也会缺少一种乐趣在里边。
拿这次共读的《我妈说》来说，作为老师，可以在领着孩子们读的过程中，共同体会到许多的乐趣。而这种乐趣，是将孩子们引向更广泛更深入阅读的一个最佳的契机。
对于共读《我妈说》，李兰老师进行了精彩导读，分为两个板块：这是一本什么样的书？我可以如何带学生共读？在第一个板块中，李兰老师对这本回忆性的散文作品做了深刻独到的解读在第二板块中，李兰老师给出了共读这本书的一些高招和妙招。
许多人一起的讨论与共商会引发脑力激荡，基于此，老师们都各自创意出了许多有趣好玩的方法引领孩子们阅读。
有的绘制了新书见面会思维导图；有的引孩子们写出了一首一首的小诗《我妈说》，有的办了“我妈说”手抄报……丰富多彩，妙趣横生。
我首先领孩子们绘制了思维导图，绘制的过程是整体感知的过程，也是一个重新发现的过程，孩子们有了许多更进一步的认识。“老师，妈妈织的毛衣上写着妈妈说的话！”“老师，书后面有作者对妈妈的祝福！”“书后面还有各种各样的妈妈。”“你们真是细心哎，我的时候怎么没发现呢！”……你想呀，在老师你一言我一语的交流中，孩子们兴致渐浓，乐趣倍增，这是一种多好的引领阅读的方式呀。
绘制思维导图，也是一种训练，它可以让孩子们思路更清晰，条理更清楚，还可以让孩子们学会审美，有的孩子为了追求绘制的完美非要带回家继续装饰呢。看看孩子们的绘制作品吧。
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看看我们刘兴烨自己创意的画。
除此之外，李兰老师给出了“写作爆破员”的方法，其实就是细读故事，理解写法：寻找文章中精妙写法的“爆破点”，通过“爆破”，给大家解密作家的写作秘诀——作家是如何让笔下的妈妈与众不同的？（选材有何讲究？用了什么特别的方法？比如：重复、衬托、夸张、特写、成语化用、谐音……）我在这个部分是领着孩子们读的《我妈说“我读社会大学！”》
文章开头直接点明妈妈是“侠女”，是个“传奇人物”，然后写了三件事突出妈妈的形象，一是骗子骗了妈妈三千元钱，被妈妈抢回来；二是因为“我”被小冲天炮炸到了，妈妈手执菜刀去找小钢珠店的老板；三是老妈手执菜刀向老鼠。每一个故事都引人入胜，许多语言的描写都是妙趣横生。在领着孩子们读之前，我讲解了符号批注的运用，其实这在平时上课已经都接触过，只是进行一个梳理，后又讲解了感受式批注联想式批注质疑式等文字批注的办法。孩子们就开始批注了。圈点勾画，写感受，这个过程谁说不是深入文字的过程呢？
学生还在阅读的间隙进行文章的现场演绎，更是获得了很多会心的笑声，这也是加深对文章理解的一个好方法呢！
林良先生说：“我们所提倡的‘儿童散文’”，指的是为儿童写作的“文学的散文”。这种散文是向儿童传达自己的“动人的人生经验”，但是作者必须运用儿童能体会的题材、运用能激起儿童心理反应的语言。他的语言技巧必须是圆熟的，能向儿童展示日常语言的“艺术面”，使儿童体会到民族语言的多彩多姿，培养儿童敏锐的预感。尤其重要的是，他要向儿童证明：你们小孩子每天所说的这种日常语言，是具有丰富的“文学性能”的。他让儿童热爱自己的日常语言像热爱自己的家乡。”林良先生是“浅语艺术”的倡导者，他倡导使用日常浅显平实又形象的儿童锁熟悉的语言语言，表达丰富的内涵，淡而有味儿。也许正是基于此，林文宝教授才想到编写如此一本书给孩子们看。里面的十二位作者全都是台湾的著名儿童文学作家，写作风格各不相同，但是在写《我妈说》时，都运用了“浅语艺术”，读来亲切自然，仿佛那位妈妈就在眼前，甚至就是自己的妈妈的再现。能一下子贴近孩子们的心，能让孩子们一下子找到关联，这就是这些作家的成功与匠心之处。在我们周围，有多少人愿意为孩子们写书作画？
你看那侠女妈妈侠肝义胆遇到有男子有难“根本没听男子说完就马上转身到房里去，掏出她的钱包”，慷慨大方的“三千元不用找”，再看她听说被骗时重复语句地运用“傻傻地受骗，傻傻地受骗，傻傻地受骗……这五个字变成一道道海浪，一次又一次拍打着女侠妈妈。”许多精彩的描写让人物形象栩栩如生地立在你的眼前，孩子们读起来也是忍俊不禁，这样的共读是有趣的也是有效的。
“美好定格员”活动：根据作家和妈妈之间的故事、作家和妈妈之间的情感，站在作家的角度，画一幅“我和妈妈”，说明为什么这么画。——书要读厚，还要读薄。如果说阅读作批注，深入思考是在把书读厚，那合上书，在回忆中去勾勒“我和妈妈”的样子，就是把书读薄了，是一种提炼和提升。这样的阅读活动，是非常受孩子们欢迎的。
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有人会说，读书嘛，能够静静阅读就好。不是的。做这些，可以激发孩子们更大的兴趣，可以总结更多的方法，可以引导更深入地阅读。如此带读上几本，孩子们在以后的自我阅读中，会更加顺畅更加有效。其实，在共读中，无论是用好的问题来带动读书，还是用阅读书单来带动读书，还是用具体任务来带动读书，当然最后，总是要回归到孩子们自己乐于主动在闲暇之时去拿一本书来读，让阅读成为他们生命中的一种真正的乐趣。
无论是选取哪种方式，你都来试试吧！带孩子们走在读书的路上。
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文章转载自微信公众号：百班千人
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