班级共读，怎么更有力地带动家长参与？试试这样做！

66期共读过程中，我们注意到了一位来自贵州的语文老师，她在共读《巨人在路上》的时候，带着孩子们一起画插图，同时，她非常清晰地记录下了这场阅读活动的主题、活动过程、活动感悟......

在“最美书香引路人”的评选过程中，她和大家分享了，如何调动家长的积极性，让家庭变成阅读延伸的第二课堂；以及在共读实践中，是如何打破传统模式，通过“沉浸式体验+跨学科融合”的方式带领孩子阅读的。

一起来看看陈老师的阅读课堂是如何打造的吧——

在班级共读活动中，我通过多维联动打造沉浸式阅读体验。家校沟通上，定期推送以《逃出五月》《巨人在路上》等书籍为主题的共读预告，分享孩子阅读时的思考片段，用可视化成长激发家长支持；同时建立线上阅读反馈群，鼓励家长参与亲子共读，形成家校合力。

共读环节设计上，以《十二岁忽而长大》为例，设置“阅读单”“角色对话卡”，引导学生代入书中角色，深度剖析成长困惑。周期规划为每月一本，前两周自主阅读，后两周开展小组研讨、情景剧演绎等活动。策划“新书见面会”，通过封面信息猜读法激发兴趣；举办“中期交流会”，以《天虹战队小学》为蓝本，让学生化身书中角色，通过主题辩论、创意绘画等形式展现阅读成果，让共读成为一场充满惊喜与成长的奇妙之旅。

在带班共读实践中，我以“沉浸式体验+跨学科融合”为核心，形成了独具特色的阅读模式。

首先，创新家校共育形式，围绕《海底隧道》这本有关亲情、留守儿童、核武器科学家们故事的整本书，设计“亲子共读月”，邀请家长与孩子共同阅读、交流、体会书中情节，将家庭变为阅读延伸的第二课堂，实现家校阅读同频共振。

在阅读环节设计上，打破传统模式，以《想赢的男孩》为切入点，开展“角色心理诊所”活动，让学生化身心理咨询师，分析书中人物的性格特点与行为特点，将阅读与心理健康教育结合。

阅读周期与仪式感营造同样亮点十足。采用“双周递进式”阅读节奏，首周聚焦文本精读，第二周通过跨学科项目深化理解。例如共读《逃出五月》时，结合历史学科开展“时间旅行”主题探究，结合美术课创作超现实画作；围绕《巨人在路上》，引导学生创作“我为好书画插画”科幻题材的绘画，同时，打造“阅读能量站”，通过创意书签设计、主题阅读单、整本书阅读手抄报等仪式，赋予阅读更多趣味性与成就感，让每个孩子都能在共读中找到属于自己的成长密码。

作为乡村教师带领学生共读《十二岁忽而长大》与《回家》，我深刻体会到书籍对孩子心灵成长的滋养力量。《十二岁忽而长大》中梅子与外祖父的温情故事，让孩子们感受到家庭的包容与传承，通过祖孙对话，孩子们学会珍视身边的长辈，理解家族故事中的爱与羁绊。而《回家》里秦颂的经历，则引发学生对社会现实的思考，孩子们在共读中体会被拐儿童的心理困境，不仅增强同理心，更懂得珍惜现有的生活。两本书通过独特叙事，为乡村孩子打开一扇观察世界与自我成长的窗口，也让我看到阅读如何成为点亮心灵的明灯。

67期共读活动正在报名中，欢迎带班共读教师，想要提高自身阅读指导能力的教师个人，有亲子共读热情的家长加入到67期报名中，扫码加入共读——

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报名时间：2025年5月13日-5月26日