带着语文要素去阅读，期末语文复习拿高分！（4-6年级）

“师生共读”书目（精读）

四年级上册第一单元“自然风光”的语文要素是“边读边想像画面。”

第七单元“热爱祖国”的语文要素是“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容。”

第八单元“人物”的语文要素是“了解故事情节，感受人物形象。”

如果我们也有一棵摇钱树，我们有什么愿望？

如何看待“勤耕不辍”和“不劳而获”？

父母过度“代劳”的后果会是什么？

1.能从所读的人物、事件等想开去。

2.保持一份童真，大胆畅想各种美好。

3.儿童能够正确看待自己的成长，不被他人左右。

4.大人能够正确看待孩子的需求，让儿童过好儿童的生活。

“名家领读”书目（泛读）

《龙舟小子》以儿童文学的方式对龙舟文化和少年成长进行了生动的诠释。小说以阿潮第一人称的叙事视角开启故事，描写赛龙舟造成两村热血方刚的少年截然不同的情绪。龙舟高手吉爷爷看破了少年们的心思，以龙神被惊扰为由趁势起龙，少年们在被责罚跪祠堂之后如愿组建了龙舟队。吉爷爷给孩子们保驾护航并给予指导，在刻苦训练和竞渡中，西塘村的少年得到磨砺，抛掉了原来的不自信，逐渐成长为经得起挫折考验、拥有迎难而上勇气的少年。东塘村和西塘村两个村子的少年也从互相敌对、嘲讽和竞争的状态，到最后“合作”为友，领悟进而诠释了龙舟精神：这既是橘颂少年艰苦奋斗、齐心协力争取必赢必胜的决心，也是阿潮对“要赢，不是赢别人，是赢自己”的理解，更是东塘村少年所表现出的“放弃”，即为了救援对手而舍弃输赢的有情有义。

《龙舟小子》既展现我国非物质文化遗产的独特魅力，又让广大少年儿童从中华优秀传统文化中汲取营养，获得成长的力量。

四上第五单元 习作单元：把一件事写清楚。了解作者是怎样把事情写清楚的。

四下第七单元 人物品质单元，从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。

1、书中描写的这些人物，通过他们的言行，你感受到了他们哪些性格特征？有什么样的脾气和个性？

2、描写大场景的故事时，例如“翻船”“龙舟竞渡”……作者是如何将当时的情景写得紧张又热烈的，如何把气氛烘托出来的？

3、一项项非遗文化，比如“咏春拳”“做龙头”“端午节”是什么样的？

对端午节有更多的了解，对屈原的历史故事有更深刻的印象，也能感受到龙舟竞度精神的力量，并将这种顽强的精神运用到学习中去。

通过阅读这类非物质文化遗产题材的书，孩子们可以了解到更多中国传统文化的知识，在内心深处种下传承的种子，通过不断地学习，将非物质文化遗产发扬光大。

“师生共读”书目（精读）

《寻找夜莺》是卡内基儿童文学奖提名作家莎拉·安·朱克斯的新作。这是一个关于迷失和重新找到方向的故事，具有无比感人的力量。

这本书讲述了一个关于失去与寻找的故事。每个章节以一段鸟类科普小知识作为开篇，以鸟类知识穿针引线，串联主角九岁男孩贾斯珀一路的经历和成长。每年春天，非常社恐贾斯珀都会和姐姐罗茜一起在自家屋后田野的树上听夜莺唱歌，但是这次，夜莺没有出现，姐姐也没回来。爸爸告诉他，姐姐去了一个“更好的地方”。贾斯珀认为“更好的地方”就是指有夜莺的地方，因此决定离家出走，去寻找夜莺和姐姐。

对于贾斯珀来说这是一次充满挑战之旅——寻找姐姐，寻找夜莺，寻找事实的真相，寻找情绪宣泄的出口，最重要的是他在寻找的过程中遇见了更勇敢的自己。

独自寻找的路上，贾斯珀遇到的每一个朋友都丢失了东西，贾斯珀帮他们一一找回，他学会了怎样与人打交道，走出了交往的困境，渐渐在“寻找”途中学会如何在不甘和无奈后，坦然且平静地接受“失去”。

同时，这还是一封写给自然界的情书，让我们认真停下忙碌的脚步思索人和鸟的关系，读到最后一页时，你会热泪盈眶，并且心中充满希望。

1、体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。

2、感受小说中的静态描写和动态描写。

3、搜集资料，用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚。

4、通过动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。

1、贾斯珀失去了每年春天都会回来的夜莺和亲爱的姐姐罗茜，在寻找夜莺和姐姐的途中他收获了友情，收获了勇气，收获了成长。生活中你失去过什么特别的东西吗？你去寻找过吗？寻找的过程中得到了什么呢？仔细想想，有时候失去的同时，我们也在得到，得失就在一念之间。结合这个故事和自己的生活，请你展开辨证思考谈一谈吧！

2、故事中的每一个人都经历过“失去”，他们是如何面对失去的，在故事的最后他们有哪些改变？

1、 在阅读中感受作者语言文字的独特魅力，学习环境描写、细节描写和布局谋篇的方法。

2、 用辩证思维思考失去与得到的关系。

3、 在主人公贾斯珀的成长进步中，看到严重社恐和内耗的他如何走出心灵的困境，获得成长的力量。

“名家领读”书目（泛读）

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纵览黄河之美，探寻黄河之史，传承黄河之魂。

黄河是中华民族的母亲河。《熟语里的黄河》择取了大家耳熟能详的16条与黄河相关的俗语、谚语、成语、格言、诗句以及歌词等，讲述了其中的自然知识、历史典故、人生哲理和文化意涵。

读这本书，就好像沿着黄河进行一次深度研学，既可以纵览黄河之美，还可以探寻黄河之史，感受黄河文化的源远流长、博大精深，感悟黄河文化蕴含的精神价值。

在五年级上学期，我们学习了“提高阅读速度的方法”，读这本书的时候，我们就要主动地把学到的方法运用起来，比如“集中注意力，尽量连词成句地读”“带着问题读”“一边读一边想，抓住关键词句捕捉有用的信息”等。熟能生巧，我们不断练习，阅读速度就会得到提升。

书中每一个熟语的故事，作者都查阅了大量的资料。比如引用了很多诗词，提到了很多经典书目等，阅读时，你可以“根据要求梳理信息”，比如绘制黄河诗词图、黄河故事图等，将相关的诗词或者故事标注在黄河“几字形”图上。梳理的同时，自然就对黄河文化有了深入了解。

在阅读过程中，我们可以重点探讨以下几个问题：

1.黄河知识知多少。说一说，读了这本书，你知道了哪些有关黄河的自然知识？

2.黄河故事知多少。讲一讲，读了这本书，你对关于黄河的哪个故事印象最深？

3.黄河文化知多少。聊一聊，读了这本书，哪些黄河文化给了你了深深的启迪？

1.积累有关黄河的自然知识、文学常识。

2.进一步提高自己的阅读速度。

3.在自己的日常生活中践行书中的哲理。

“师生共读”书目（精读）

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六年级上册第四单元主题：小说大多是虚构的，却又有生活的影子。本期百千共读书目《千帆之城》就是这样的小说。故事通过现代少年南一帆穿越到宋元时期的泉州，去深入挖掘、探索泉州的历史，并在屡次冒险，不断发现中，伴随跌宕起伏的故事情节和环境获得成长。所以，读小说，关注情节、环境，感受人物形象是我们阅读的重点之一。

《千帆之城》写法很有特色，用一个悬疑的故事将历史与虚构巧妙融合。以一支充满魔力的洞箫带我们进入神奇的世界，但又深深扎根于历史现实，再现生活的影子。让我们跟随南一帆的脚步，去探明历史的真相。

阅读时，我们不仅要抓住故事内容，也要关注故事情节和环境变化，去感受人物形象。作者以丰富的细节描写，让我们仿佛置身于那个时代，在故事的引领下，展开想象的翅膀，飞越现实的边界，进入一个充满奇迹的世界。

“名家领读”书目（泛读）

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1. 读小说，注意情节、环境，感受人物形象。

2. 关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质。

7部短篇小说，7个深刻故事，7种父亲形象。围绕《父亲的空王冠》，引导学生从情节和环境入手，感受父亲形象的复杂性。在《鸡蛋》中，通过失败的鸡蛋表演和冷漠的环境描写，体会父亲的梦想与无奈。在《父亲打算离家出走》中，从外貌、神态、言行描写出发，探讨父亲多次威胁离家的言行。通过分析情节、环境和人物描写，帮助学生掌握小说阅读的方法，理解人物品质与亲情内涵。

学生能学会从情节、环境和人物描写入手分析小说，提升阅读能力。此外，学生能体会父亲在努力与失败中的矛盾与爱，增强对亲情的理解与感恩。学生还能在与小说人物的共鸣中培养共情能力，联系自身生活，更好地观察和表达情感。

编辑：小白     排版：寒冰