阅读干货|关于一年级孩子的阅读问题，你想知道的都在这里

“孩子都上一年级了，开始认字，也学会了拼音，不用再陪着他读书了。”这是很多一年级家长会有的想法，特别是看绘本，家长们会觉得反正孩子只是喜欢看图画嘛，自己去看就好了。那么，一年级的孩子在读绘本时还需要亲子共读吗？

其实，亲子共读的意义，并不仅仅在家长给孩子讲了一个故事，或是教他认识了多少个字。亲子共读时，孩子可以通过爸爸妈妈的语言，再结合画面，自己进行理解和思考。绘本的图画和文字是在同时讲故事的，非常符合一年级孩子的认知能力。家长们在和孩子亲子共读的时候，可以根据每一本绘本不同的特点，以合适的方式读给孩子听，或者请孩子自己读给大人听，或者是父母和孩子交替着来读绘本，比如分角色读、表演读、一人一段读等等。有一次我给孩子读一本绘本，上面的字体有大有小，她就说：“妈妈你读小一点的字，我读大的字。”这样来读，她特别开心。

很多时候，我们和孩子看同一本书，是走进儿童世界的一条捷径。一本书、一个人物、一句对白，都可以是一个家庭的独特暗语，因为全家都读过这本书啊，一说起来都眉飞色舞，多有趣。

亲子共读不光是“读”，还可以“聊”，和孩子海阔天空地聊书，是他们最喜欢的。统编教材上有“和大人一起读”，还可以有后续——“和大人一起聊”。当然，和孩子聊书，不是做阅读题，也不是进行思想教育。在看了《魔法游泳池》这本绘本后，小朋友最喜欢发现那些搞笑的情节，然后来反复讲给大人听，还手舞足蹈地边讲边演，我们呢，也配合着哈哈大笑，孩子就越聊越起劲了。

当然，如果孩子愿意安静地、不被打扰地去自己看一会儿书，我们要做的，就是给他一个有书包围的环境，和一段独立支配的时间，让阅读自然发生。自主阅读和亲子共读并不发生冲突。

虽然孩子上了一年级，我们都希望他们认字越多越好，可以自己读更多的书，但阅读的目的，还是首先让孩子爱上阅读，感知图书散发的美好与温暖，以及通过阅读可以得到的启发和收获。即使孩子认识很多字了，他们依然喜欢和父母在一起阅读的亲密感受。

现代社会生活节奏越来越快，在每一天的奔波忙碌之后，能有一段和孩子依偎在一起，放松的、亲密的亲子共读时光，那会是一份多么甜蜜的享受。这些阅读时光会成为孩子童年岁月的一道光，照亮他们未来的人生路。

图画书是低年级孩子最喜欢的读本之一。精彩的画面，丰富的色彩，马上就抓住小读者们的眼球。图画书毕竟是孩子阅读启蒙的读物，意在激发孩子阅读的兴趣。如何运用图画书的一些阅读技巧，让孩子们逐渐跨越到文字书呢？是很多家长关心的问题。我认为，可以运用以下的方法，让孩子从图画阅读逐渐转向文字阅读：

 图画书马上能吸引大家眼球的一定是图画。当我们的孩子熟悉了图画，了解了整本书的大概内容后，也要让孩子继续捧起这本。读第N遍的感觉一定跟读第一遍的收获是不一样的。在读的过程中，我们要适当地引导学生从关注图画牵引到关注文字。所以，反复阅读很重要。

家长与孩子共同阅读的过程中，家长除了是讲述者的身份，还可以是倾听者的身份。让孩子学会把故事复述给家长听，锻炼了孩子的思维和表达能力。

此外，我们在讲述故事的时候，家长可以边用手指着图画中的文字，边读给孩子听。特别强调图画中最突出的几个文字。比如书名“脚印”这两个字，是整本书中最常见的词语。让孩子找找除了封面上有这两个字，还有哪一页有？通过找词语这些游戏，让孩子在阅读和游戏中不知不觉就认识了汉字。我们识字的规律就是在不断再现的过程中，加深记忆。

在图画书阅读的滋养下，孩子很快就能认识图画书中零星的文字，再加上一年级已经完成了拼音的学习，文字书的阅读也就指日可待了。

诗人惠特曼曾经这样说道：“有一个孩子每天向前走去，他看见最初的东西，他就变成那东西，那东西就变成了他的一部分……”

散文诗是一种相对灵活的文学体裁，融合了诗的表现性和散文描写性的特点，既有散文的自由，又有诗歌的灵动，文学的美感、质感在散文诗里尽显无遗。它在本质上属于诗，有诗的情绪和幻想，给读者美和想象；在内容上它保留了有诗意的散文性细节；在形式上它有散文的外观，不像诗歌那样分行和押韵，但不乏内在的音韵美和节奏感。让小朋友读散文诗，对孩子的成长和学习是很有意义的。

一首好散文诗，就像是一扇窗子，能让孩子看到更绚丽的世界，孩子也许不一定会记住所有读过的内容，但那种潜移默化的影响，会沉淀为孩子的涵养和气质，会帮助孩子形成天然的语感和基本的语言能力，好文字会自然而然流淌到孩子的作文本上。

散文诗语言简洁、旋律优美、感情真挚，足以抚慰孩子焦躁的心灵，能让他们的感情更细腻，心灵更柔软，生命更有质地。有利于培养孩子的读书方式、学习方式、生活方式、思考方式、写作方式，这些知识在日常的学习中，是无法学习到的，谁也教不了，全靠自己多读，在其中琢磨、摸索、判断。