2025新教材培训丨余琴：统编语文三年级教材使用衔接建议

各位老师大家好，我们都知道今年秋季这一学期新修订的二年级和三年级的教材即将投入使用，而这一批三年级的学生，他之前使用的是现行教材。这是两套不太一样的教材，在内容上有一些稍微有一些区别点，所以为了确保这一批孩子能够顺利的实现新修订教材和现行教材的衔接过渡，我们根据教材修订的精神以及学生的实际情况，给大家提出这样的衔接建议。

那为了做好这一次教材的衔接工作，我们对今年秋季要任教三年级的语文教师进行了调研，我们想了解老师们在教材衔接的过程当中有哪一些需求。通过调研我们发现老师们最关注两个问题，一个就是衔接哪些内容，第二个这些内容该怎么衔接？所以接下来我想围绕着老师们关心的问题跟大家交流三个方面。

第一个方面是比对教材，梳理衔接内容，我想向各位老师还原这一本使用衔接方案，它是怎么形成的。第二方面是跟大家交流的重点就是字词和选文的衔接建议，这个内容就是指这一轮教材衔接的侧重点。第三个方面跟大家交流衔接过渡阶段的注意点，下面我们先看第一个方面，比对教材，我们来梳理衔接的内容。

我们是按照三项内容来比对教材，那么哪三项内容呢？这三项内容就是指三年级学生在识字、写字、词语、选文这三个方面已学未学的内容，我们比对的坐标点，或者说我们的立足点，那就是25年秋季，也就是今年秋季学期的三年级学生。老师们看这张表格的左边一列，这一批三年级的学生在一二年级使用的是这一套现行教材。那我们把这四册教材和2024年秋新修订的一年级的教材，以及今年秋季要使用的二年级的四册教材进行比对，再关联他在今年秋季将要使用的这一套三年级新修订的教材。我们就成立了教材衔接研究项目组，也制定了详细的工作计划。我给老师们看我们这个工作计划当中的一份工作清单，这一份工作清单其实就是我们这个衔接方案产生的这个过程。

通过比对我们就要梳理三项内容的比对结果，把这个结果最终形成了四份表格，让我们清晰的感受到我们将要进入三年级的学生，他们在识字、写字、词语、选文等方面已学未学的情况，为我们提出衔接建议也是奠定了基础。

通过梳理，接下来我们要形成可操作的衔接方案。我们项目组的老师们根据比对的结果还开展了相应的教学实践，也积累了一些典型的案例。我们针对三项内容的比对结果提出衔接建议，形成了这份方案。我们看到分正文和附件两个部分，下面我对这4张表格逐一做一个解释。

我们先看表一，这份表格我们是按照了类别识字、写字词语，然后分册别，三年级上册，三年级下册，再按照单元来罗列，第一单元、第二单元，这样老师们马上能够了解这个单元当中学生已学的识字、写字词语分别是哪一些。

第二份表格，三年级衔接阶段建议随文学习的字词。这张表格我们是按课序分三类进行罗列，识字几个、写字几个、词语几个，所以这一张表我们是按照课序来进行分类的。

第三张表，那就是三年级衔接阶段需要学习的其他字词，刚才是随文，其他的字词是按照类别分这样的三类，然后整体呈现，是方便老师们能够从整体上考虑我教学的时候可以选择哪些内容来做好我们的衔接的做法，也是能够确定学习的方式。

这是第三张表，一看很简单，就是新修订一二年级教材新增的选文。那我们知道这一批三年级学生这7篇新增的选文他们是没有学过的，所以老师们一看就知道了。

这样的四份表格很简洁，很直观，便于老师们抓到主要的内容，也方便大家开展衔接工作。

第二方面跟各位老师介绍一下字词和选文的衔接建议，因为这一部分内容是我们这一次教材衔接工作的侧重点。

我们先看第一部分字词的衔接，建议今年秋季的三年级学生在字词方面他存在以下两种情况。这个话有点长，我们一起来看。第一种是三年级要求学习的一些字词，在现行一二年级教材中已经学过。第二种新修订一二年级教材中要求学习的一些字词，秋季升入三年级的学生之前没有学过，我把它简单的称为已学未学。那我后面提到的已学未学这两个词指的就是这个意思，我把大家手上的表一、表2和表3，按照已学未学列了一张表格，我们就能够很清晰的看到学生在一二年级已学的字词有多少，他在一二年级未学的字词又有哪一些？又有多少？这张表格其实在提醒老师们，我们不要只看到未学的，还要看到已学的，所以我们常常说做加法，我们还要做减法，这张表我想表达这个意思，那我们现在分类来看，有两类，我们先看已学字词的衔接。

建议在新修订三年级教材的字表和词表，当中包括了学生在现行一、二年级教材中学过的识字70个、写字82个、词语28个。这就是表一，老师们从表一的表头上就能够看到总的字数大概有多少。

看到了之后，那我们再看这里的识字，我也做个解释，指认识的生字。写字是指会写的字，所以老师们可以关联我们日常写教学目标，说这一课要认几个生字，会写几个字。所以生字和字它还是有区别的。词语指会写的词语，所以后面如果提到识字几个、写字几个，词语几个大概就是指这个意思。我在这里先做一个简单的介绍，那么对于已学的字词，老师可以怎样来处理呢？

第一，我们要了解学生已学的字词，了解很方便，老师们只要看表一，所以各位老师在开始教学的时候要提前熟悉表一的内容。就是这份表格，我这里呈现了部分避免重复教学。怎么熟悉怎么避免。我下面就举三年级上册第一单元为例，大家可以聚焦到第一单元了解了。

第一单元学生已学的识字是6个，已学的写字9个，已学的词语5个，我们可以怎么做？开学以后大家拿到了三上的新教材，我们可以在第一单元的识字表、写字表、词语表当中圈出已经学的字词。我给大家看，我是这样圈的，老师们可以对应一下，6个已经认得，四九个已经写的字写过了。还有词语表。所以这样的做法其实很简单，大家只要把表一拿着，你把所有的字圈圈好，那就方便我们在备课的时候了解到学生已经学了这些字词。目的是干嘛？避免重复教学。大家看后面加了一个叹号，就是老师们不要觉得我们要增加那么多，其实不一样，这样一来大家就很清楚哪些孩子们已经学过了。

这个方法很简单，了解了之后，那我们就可以适当地开展复习的活动。按道理已学的字词我们应该默认学生都会了，但是我们的学生也会有遗忘，如何来开展适当的复习活动？我们对学生已学的内容也进行了调研，了解了相关情况，也想这个衔接方案能够做的更加的扎实。

我给大家看，这是我们选取了二年级的部分学生。我们在5月中旬选取了二年级部分学生，调研他们已学识字的认读情况。我把最后的总梳理给大家，看到遗忘率最高的这四个字，是否发现字形有点复杂，而且也不太运用的。是吗？所以这是很真实的一种学情。

我们也对已经写过的字进行调研，选取了二年级的部分学生，请他们读一读已经学的82个写字，圈出他们认为难写或容易写错的字。你看学生圈出最多的20个字，我罗列在这里，我们可以还原我们的教学现场。是否感觉这些真是我们孩子容易写错或写不好的字？然后我们对学生进行访谈，了解他们已学写字的书写难点和易错点同步，我们还随机选取了学生日常作业本当中这些字，他们写错的字词是怎样的一种真实状态，老师们可以一一对应。

有没有感觉到我身边的学生他们也有这样的错误？有的笔画记错了，有的部件弄错了，等等，你像最后那个部队，这个部很明显学生把左右跟这个陪他的认识发生了混淆。然后结合访谈我们梳理以学写字的书写错误类型，这一些都为我们提出衔接建议提供了。

有了调研，那我们就可以针对问题来开展巩固的活动。比如说老师们可以结合三年级书写提示的学习，融入已学字词的巩固复习活动。我就举一个例子，三上第二单元语文园地的书写提示是告诉学生怎么样把横写平，竖写直。老师们还记得刚刚是不是这两个字，学生认为难写容易错的，那这两个字我们可以整合到这个书写提示。写完了可以把这两个字也提醒学生，让他们来想一想，所以大家可以根据学情来开展适当的复习活动。

第二类未学字词的处理，我们知道在新修订一、二年级教材的字表和词表当中，秋季升入三年级的学生需要衔接学习的有识字110个、写字145个、词语61个。在这里我对词语61个做一个说明，我们对所有比对出来的词语，根据学生的年龄特点以及词语本身的一些特点，我们又进行了梳理。比如说对向白云、出发、火红这些词是不是字形也简单，学生也容易理解，运用上它没有难度？所以我们就从词语里面把这些词又分类分出去，不作为这一期需要衔接学习的词语，所以这里就剩下61个词语。

那么这些字词的教学建议老师们可以根据所在班级学生的实际情况，灵活安排，在三年级上学期和三年级下学期的日常教学当中，可以采用随文识写、其他方式实写等教学方式来解决。这一下我们可以看方案附件的表2和表3。

刚才老师们可能有个疑惑，110、145、61是哪里来的？我把两张表要求要进行学习的这一些词做了一个加法，你看学生整体上我们未学的字词有这些，分两类来进行学习。

那我们先看第一类随文识字，从表2我们可以看到随文识字的有识字53，写字79，还有词语是19个。我们看到这样可以把这些字词结合到每篇课文的字词学习的环节，比如第一课大青树下的小学。老师们知道我们教这一课一定有字词学习的环节，那我们就把这332加到这一课去学习。前面也说过，老师们做好了加法，还要记得做减法，所以你在背这一课的时候，依然要呼应表。

一二年级已学的字词，就是第一单元当中学生已经学到的内容，然后来对应大青树下的小学，他的识字表、写字表、词语表有哪一些？这是我做的加减法，大家看了觉得复杂，一旦想明白很简单。比如说这一课原本要识字6个，我们知道随文要补上这3个，但是其实我刷灰底的这3个它已经在一二年级学过了。我们再做一个减法，最后算下来，其实这一课要认的字还是6个。用这样的思路我们来看写字词语，老师们把红色的两个数据前后对比，你发现有的课做了加减法，在某一类上可能比原本要更少了，所以通过这样还是要提醒老师们避免重复教学。

这6个字第二次出现了，就怕老师只做加法，不做减法，这是随文识字的处理。第二类要讲其他方式的识字，老师们会看到这张表格，这张表就是表3，其他方式要识字57，写字66个，词语42个。那么这样的一些字词我们怎么来处理呢？我给老师们建议4条，这也是我们通过实践所整理出来的，下面我把这四种方式举例子，一类一类跟大家做一个说明。

我们先看第一，按照字形规律来归类识字，老师们可以看到表3，然后去找能够找到字形规律的字，你会找到哪一些？比如说我们找到了有相同偏旁的字，相同结构的字，这我们平时在识字教学当中我们也会这样做，把这些字再放到词语里面，放到句子里面，让学生读一读、说一说来掌握，这是安偏旁结构分类来进行学习。还有我们根据调研发现，学生对一些偏旁他容易混淆，比如说反犬旁和提手旁，我们就有学生把狮子的狮写成了提手旁的那个字，还有两点水、三点水，那就从字义入手来引导学生来区别不同的偏旁，这又是一个归类。还有我们也可以关联学生已经学的形近字，比如这个区我们可以关联他已经学过的那个句丑，可以关联已经学过的5，这样一关联，我们也可以把相应的字词按规律来学。

我们也做过了这种方式，老师们看到右手边的那张表，是不是有点像我们低年级的识字加油站的样式？我们就模仿着十字加油站的样式，利用形声字的规律来认识这八个字，所以我们这样一看就能够看明白，一组、两组、3组、4组，利用形声字的规律也把这些字我们能够很好的认识。所以我们像语文学习任务群里面有语言文字的积累与梳理，其实在这里我们都是梳理一些规律来帮助学生来认识。

第二类，我们可以联系生活的情境来归类实写，我们可以创设一些情境，把要学的这一些字词放到情境里面。比如我们来看在表3里面，我们找了这9个字，分三组，我们把这9个字做成三组词语，老师们可以一组一组的浏览。你浏览到第三组词语的时候，你的眼前好像回到了生活当中，哪一个情境很熟悉的，大家有一点感觉吗？每个人心里都有那个情境，我给大家看一幅图，是不是大致就是生活当中的我们家里的厨房常见的场景。当然祖国各地差异很大，不同的厨房有不同的场景，我暂且用这样一张图来表达。我们可以让学生在这样的情境当中用一用这些词来说一说我们在补学词语的时候可以利用这样的场景。所以大家可以看到表3，你根据你所有所在地的学生，他的熟悉的情境是怎么样的，用这样的思路来构建一个场景。

我们再来看这个场景，老师们看到它的样式的呈现，是不是跟十字加油站还是很像的？我们就学了这种思路，编了这样一课。这里的颜色我做一个解说，奶是要写的字，父母、阿姨蓝色的是要写的两个词，然后带拼音的这七个生字也就是要集中来学习的。我们放在这里，我大致用这样一幅图来表达，过节了，家庭成员之间和和睦睦在一起庆祝节日。

这样的场景我想孩子们都很熟悉的，我们这么做的意图是什么？希望学生能够在生活情境当中去运用这一些字，能够主动的去认识这一些字，通过情境来促进他读这个字的音，理解这个字的意，然后在运用当中再一次巩固，学习能力强的我们也可以让他写一两句话，我想都是可以的，特别到了三年级，孩子们写几句话都可以。这是第二类联系生活情境来归类识字。

第三种方法我们要融入相关的栏目当中来实现。比如说三上第四单元识字，加油站里面这个阀就是我圈出来的这个字二年级已经学了，那么他未学的丑和内我们就可以替换到这里，就是把这个放画框的，把这个替换为这两个字，做成这个样式，放到这里进行补学，再看三上第七单元的书写提示，这一次是让学生要学习有关撇捺的字，那我们就可以来写一写古，还有这个墨，这两个字也是要写好撇捺的，随机放在这里。因为老师们前面都已经圈过了，有过这张表，我们就放在这里。老师们还记得前面我们通过调研孩子们这三个字容易写错，其实是否发现这三个字里面除了写错的笔画，那个撇捺也应该写得更好，我们也可以把类似的学生存在的实际问题随机放到这里，我们可以进行指导，让学生能够规范的把字写好、写正确、写端正。这是第三种方法。

第四种我们要融入相关的语言实践当中来实写。有一些词语我们发现它的书写难度比较低，我们可以把它们和课后小练笔、单元习作以及语文园地的词句段运用相结合，将词语分类提供给学生，丰富学生的语言素材。比如说这一组碧空如洗，黑沉沉，通常新奇，这也是学生没有学过的。这些词语放在这里我们怎么做？比如山上第一单元有铺满金色巴掌的水泥道，课后有一道选做题，就是一个小练笔，我们把这些词语提供给学生，你在写的时候能不能选用进去呢？给老师们看，我们进行了一些实践，这是其中一个孩子写的小练笔，我圈出来的那个词是不是黑沉沉？老师们有没有觉得学生还是用的很自如的？所以只要我们提供给他，我们也不要牵强你每一个都要用上，因为不同的学生他想选用的词他是不一样的，这样我们就把这些融入到相关的语言实践当中，来实现第二类选文的衔接。

建议在新修订一二年级教材当中，有7篇新选入的课文，今年秋季升入三年级的学生没有学过，就是表示大家一看就明白。那么对这些新增的选文我们也进行了调研，我们在想三年级的学生再来学一二年级的课文，他们是有怎样的体验？我们访谈了学习能力水平不同的二年级学生，这是我们问的问题，你读过吗？在哪里读过？能读懂吗？能说一说读懂了什么？你从你认识课后要认的生字吗？要求会写的字会写吗？在这些课文中画出你觉得难读和不理解的地方。这是我们访谈一下热爱中国共产党的调研情况。

二年级不同能力水平的学生在一起，我们调研的结果是这样的，老师没有讲什么，孩子们都能读正确，读流利，要认得生字，要写的字都会。还有一名学生我们都没说，他就主动模仿课后的第二道题说话了，如果我们倒推2年一年级让他仿的时候没有那么顺畅。你看我们没教孩子，都会了，学生还能够联系其他课文的学习，说出他们所知道的共产党员的名字，有的学生还知道家里的长辈也有共产党员。

你们是否觉得对这篇文章孩子都能自己读懂？二上《去外婆家》也是新增的课文，我们访谈了二年级学生，情况是这样的，课文基本能读，但是读到“姹紫嫣红”的时候觉得难读，这个词很正常，难读。然后学生也能读懂内容，马上关注到第二段的内容，说外婆家有吃的、玩的，还有看的，很有趣。学生立刻纷纷表示，你看，我描述了当时调研的情境，他们好像找到了共同的话题，都说了去外婆家的乐趣，开心不已。

老师们可以浏览3个孩子说的角度都不一样，如果我们关联这一篇文章的课后题，大家是否发现不教孩子们都已经会了，是吗？所以综合选文的一些特点、主题，联系学生的实际，建议大家这7篇选文：第一，融入校园主题活动当中学，比如我们把《两件宝》融入到校园丰收节的劳动实践中。这个实践中怎么做？师生讲述劳动与丰收的故事，组织学生制作传统美食，师生分享品尝制作的传统美食，周末回家和家人一起制作美食。最后活动总结干了什么事？学唱了《首脑相长歌》，这个歌词大家会发现就是这一篇课文的内容，学生就在这个过程当中补学了这一篇文章。

第二，比如《热爱中国共产党》，我们可以融入校园的红色长廊，还有革命故事会的主题故事活动当中。这是我们一所学校的红色长廊，是孩子们上学每天要经过的一个走廊，我前面给大家呈现的调研当中，孩子们能够主动说出知道的共产党员的名字，就是这所学校的，所以像这样我们都可以融入到校园的主题活动当中进行学习。

第二条建议，老师们可以作为拓展阅读材料进行学习，因为有的课文的题材、体裁和三年级的学习能力有一些相近的地方，我们可以采用1+1的学习模式，通过比较阅读，加深学生对主题的感悟，提升学生的阅读能力。在方案当中就举了两个例子，三上第八单元，学习了《一定要争气》，我们就可以拓展让学生阅读《数星星的孩子》，因为这两篇文章都是讲述了青少年刻苦钻研并在科学领域取得成功的故事，也有利于加深学生对科学精神的理解，获取精神成长的力量。三下第二单元，我们学了《池子与河流》，就可以拓展阅读《快乐的小河》，这两篇选文都以水为主题，用拟人的方式启发学生面对生活当中的挑战，让他们去感悟文中的道理。

所以这7篇选文，我们可以采用这两种方式来补学。最后简单提一下衔接过渡阶段的注意点。第一，老师们要用好这个方案，了解学生已学未学的内容。这份方案会以文字的形式附在今年秋季三年级老师们手中的那本教师教学用书，也就是教参上，这样老师们就方便看，我们备课的时候可以随时了解学生已学未学的内容。第二点，老师们要精心备课，采用随文、集中等方式学习，了解了内容之后，那我们就在备课的时候要想哪一些我可以增，哪一些我可以减，我的学生学这些，他们的能力水平是怎么样？我们采用随文、集中的方式来进行补学。第三，我们要了解学情，激发学生主动学习的意识。为什么说要激发学生主动学习的意识呢？我们知道，三年级的学生通过第一学段的学习，他已经认识了1600个字，会写其中的800个字，实际上他们已经积累了一些识字的方法，对基本笔画、笔顺结构也有了认知，通过阅读，他们也已经学会了怎么提取信息来推论，具有一定的阅读能力。所以我们看到未学的部分老师们可以放宽心，慢慢的来，我们的学生要利用他们已有的能力，激发他们自主学习，让他们体会到学习的成功感，那么学习兴趣也就有了。

老师们，我们项目组在研究的过程当中，除了细致地比对教材，梳理已学未学的字词，还同步进行了教学实践，我们努力想让这份方案能够更加贴近教学的实际。但是也因为各地学情的差异，所以提出的衔接建议也供老师们选用。那么在几年前，我记得2019年我们三、四、五、六年级同步教材推出的时候，其实我们已经做过衔接比对教材的工作，我想老师们都有一定的经验。而这一次的衔接比对相比上一次来说没那么复杂，要简单得多。所以相信通过我们在座的各位和所有老师科学衔接，我们这一套教材三年级的学生一定能够平稳顺利地过渡的。谢谢各位老师，谢谢。