2-3年级如何带孩子拓展课外阅读？语文老师可以这么做！

有一位教育家曾经说过：“学生的语文素养很大程度上是在阅读中形成的，三分筑基在课内，七分筑塔在课外。”因为，阅读教学一定要突破传统课堂的约束性，采用科学合理的教学策略，将小学语文的课内外阅读有机地融为一体，不断提高学生的阅读能力和语文综合素养。

许多语文老师跟随“百班千人”的脚步，将每一期的共读书目融入到自己的语文课堂，因为这些选书的特点能够与教材中所要求的语文素养和阅读能力等高度融合。同时，每一期，百班千人的导师会针对每一本书讲解这本书与教材有效衔接的策略。

62期选书，2-3年的选书该如何与教材融合呢？让名师为你支招，助力学生语文轻松拿高分！

《世界自己的秘密》是一本充满了想象力的儿童文学作品，著名儿童文学作家赵卯卯以其非传统的叙事方式和丰富的想象力，为孩子们提供了一个充满挑战和探索的阅读体验。

二年级语文上册第三单元、第五单元的人文主题分别是“儿童生活”和“思维方法”，这本书的内容和表达形式完美贴合了以上主题，作者用充满童趣的语言描述了世界万物的很多秘密：“我”是一个9岁的孩子，一直在偷偷观察着世界，并且发现了许多秘密——星星是一个除了光什么都没有家伙，而它的光是世界上最美丽的事物；风的家族大得很，管理着不同的季节；雨和云有秘密，猫和狗有秘密，动物园有秘密，爷爷和我都有秘密……

通过阅读这本书，孩子们不仅能够享受故事带来的乐趣，感受和体会语言表达的多样性，还能在思考和创作中发展自己的语言和认知能力，学习说出自己的感受或想法。教师和成人导读者在引导孩子们阅读时，要多多鼓励他们积极参与和创造性地思考，以最大化他们的阅读体验。

《世界自己的秘密》是一本借助奇特想象力写成的书。

一个九岁的男孩，天真烂漫，对世界充满了好奇。他发现了世界的很多秘密，星星的秘密、风的秘密、雨的秘密、猫的秘密…..星星急匆匆来到世界，什么都没有带，只带了光。风家族掌管着四季，你知道冬天是谁在负责？春天又是谁吗？男孩的这些发现，让人觉得既不可思议，又耐人寻味。

“想象力”是二年级同学们在课内外阅读中特别需要发展的一种阅读能力。想象，能帮助我们更好的理解和认知，产生自己独特的理解，进而创造出新的意义。在阅读中，应该着重培养学生的想象力。展开想象去感知、展开想象去体验，展开想象去创造。

如果小读者想象力不够，很可能会读不懂这本书，还可能会一直问：怎么会怎样？不可能会是这样吧？而如果有足够的想象力呢，那么就会非常兴奋，也许还会激动。同学们会拍着手，跳着说——真的，我也这么觉得。这些“秘密”终于被人发现了。你很可能还会冒出很多新想法，每一个“新点子”背后，都装着一个你发现的世界的新秘密。

《这样就很好》讲述了一只爱画画的狐狸因自己引以为傲的画作遭到了山猫的嘲讽及鸭子的不认可，在不安中渐渐迷失了自己。后在小兔子的帮助下找回初心，找回热爱，勇敢做自己的故事。

? 该故事语句简短，富有韵律，非常适合大声朗读。读这样的故事时，我们可以结合二年级语文要素“联系上下文了解词语的意思”来指导孩子的阅读，让孩子通过自主阅读初步了解故事内容；

? 同时，引导孩子认真阅读图画，图文结合，可以更好地理解故事内容；

? 我们还可以结合二年级语文第三单元中的语文要素“读课文说出自己的感受和想法”，让孩子一边读一边跟同伴们交流自己的阅读感受，体会故事中所蕴含的哲理。

根据三年级上册语文各单元要素，对《苍穹》共读活动进行如下的具体设计：

? 第一单元（学校生活）

1.语文要素：阅读时，关注有新鲜感的词语和句子。

2.共读应用：在共读《苍穹》时，选取与校园生活相似或不同的的情节或场景，引导学生寻找有新鲜感的词语和句子，用学过的方法进行理解。通过讨论，加深对文本的理解。

? 第二单元（金秋时节）

1.语文要素：运用多种方法理解难懂的词语。

2.共读应用：

①《苍穹》中往往包含对自然景色的描写，如山川、河流、天空等。教师可以引导学生找出这些描写，并感受其中的意境之美。

鼓励学生积累这些生动的语言，并尝试在自己的写作中运用。

②与第一单元类似，本书中有一些有新鲜感、难懂的词语，如“奓毛”、“苍穹”、“左牵黄，右擎苍”等，用上所学过的方法进行词语理解。

? 第四单元（阅读策略单元：预测）

1.语文要素：①学习预测的一些基本方法。②一边读一边预测，顺着故事情节去猜想。③尝试续编故事。

2.共读应用：

①在共读《苍穹》时，教师可以引导学生根据已读内容预测接下来的故事情节发展，培养他们的预测能力。

②通过对比预测结果和实际情节，让学生理解预测的依据和方法，提高他们的阅读理解能力。

? 第七单元（我与自然）

1.语文要素：①感受课文生动的语言，积累喜欢的语句。②留心生活，把自己的想法记录下来。

2.共读应用：

①《苍穹》中往往包含对自然景色的描写，教师可以引导学生边读边想象这些景色所呈现的画面，培养他们的想象力和审美情趣。

②鼓励学生积累这些生动的语言，并尝试在自己的写作中运用，提高他们的写作能力。

? 第八单元（美好品质）

1.语文要素：学习带着问题默读，理解课文的意思。理解并学习人物的美好品质。

2.共读应用：

①在共读《苍穹》时，教师可以引导学生分析其中的人物形象，理解并学习他们身上的美好品质，如额斯尔瓦身上的勇敢、坚韧、善良等。

②通过讨论和分享，让学生认识到这些美好品质的重要性，并尝试在自己的生活中践行这些品质。

在苍穹的成长轨迹中，看到坚韧不拔的力量。

本期共读的《苍穹》讲述了藏族少年额斯尔瓦的成长历程。不满10岁的他，在联系不上父母的情况下，独自完成了爷爷的葬礼。独自回到营盘，独自回到村庄，略有口吃的他，羞于与人交流……在这段伤心的日子里，鹰王“苍穹”与他相伴。极通人性的雄鹰，让额斯尔瓦得到了陪伴的温暖，更多的是从鹰王的身影中，感受到了翱翔蓝天的力量。最终，额斯尔瓦选择了艺术学校，将爷爷留下的舞蹈，变成了自己擅长的专项，让舞台上的飒爽英姿成为一生奋斗的目标。

作者在讲述故事的同时，也为我们描绘出大草原的辽阔、蒙古族生活的惬意，更是通过“苍穹”的成长，让我们了解到“熬鹰”过程中的坚韧。

《苍穹》一书，与三年级上册第一、第四、第五单元的语文要素十分契合。借助书中大量的环境描写，可帮助学生“体会作者是怎样留心观察周围事物的”，在积累新鲜感词句的同时，感受到细致观察的好处，明白学习留心观察的目的是积累生活素材，在动笔习作的过程中，能够有内容可写。

故事的结尾，作者提到了有语言障碍的额斯尔瓦还不能流畅地说话。那么，不断成长中的他，会怎样做呢？运用“预测”策略可以引导学生积极、主动地思考，通过有意识的阅读策略，实现对开放式的故事结尾进行合理续编。

对于刚刚升入三年级的学生来说，这本书的故事背景仿佛为孩子们打开了一扇新的窗。随着故事情节的推进，可以看到男孩儿额斯尔瓦的成长轨迹，也可以看到雄鹰“苍穹”“宝青”的成长路线。作者运用清风徐来般的笔触，在书中塑造了很多性格鲜明的人物，也在情节中为读者介绍了许多的蒙古族风俗习惯。

本期重点探讨的话题如下：

你在书中看到了哪些人的成长轨迹？

这本书中，为我们介绍了几只雄鹰的成长路径，它们的成长路径是否相同？

你在这本书中找到了哪些成长的密码？

翻开这本书，仿佛进入了无边无际的草原，来到游牧人家的营盘。那里有喷香无比的奶茶、入口即化的牛肉，也有娇艳芬芳的花朵、明亮如带的小河……

读完这本书，似乎身临其境，真的来了一场酣畅淋漓的草原深度游。当然，最重要的是，在这本书中，能够认识翱翔于草原之上的鹰王，能够认识坚韧不拔不断成长的蒙古族小男孩额斯尔瓦。

阅读与写作，是我们小学语文教师重点落实的教学内容，也是孩子们成长的必备能力。部编版小学语文三年级教材：

? 第一单元“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”；

? 第四单元“预测”是一个阅读策略单元，是围绕阅读策略的学习编排的；

? 第五单元“留心观察”是一个习作单元，是围绕习作能力的培养编排的。

结合《我要到达的地方》这本书，老师们可以做以下三个尝试，作为语文课内教学的迁移和铺垫。

一、练习捕捉新鲜感的句子。

作为语文教学迁移。老师们可以让学生在阅读过程中，关注语言本身，将自己觉得有意思的、有收获的、有感悟的语句画下来，组织一场“鉴赏会”，让孩子们朗读自己关注的语句，并说说为什么会选这些词句。

例如：“可是提姆没时间了。他没空再去管别人的事了。不等对方开口求助，他就打定主意这次决不心软。提姆加快速度，骑到路的另一侧。他猛踩踏板，左一下，右一下，左一下右一下，越骑越快，伴随着车轮的啸声飞驰而去，把老太太和她白色的头巾、飞扬的裙摆远远地抛在身后。他就那么嗖的一下从老太太身边驶过，转眼就不见了。”这个片段，作者以短句、干净利索、快速地让提姆将老太太“抛在脑后”，充分体现了时间的紧迫和提姆为了赶时间而奋力奔跑的模样，可以让学生学会鉴赏，再尝试模仿创作。

二、欣赏并仿写小说中的环境描写。

小说中有不少细腻的环境描写，可以让孩子们试着去找出来，并说说在“此情此景”中，这些描写给你带来什么感觉？为第五单元留心观察习作单元做好铺垫。

例如：“夏天的空气是那么轻盈，充满了成熟麦粒温暖的香味。就连鹅卵石小路似乎也在向他问好。提姆心平气和地在上面骑行，即使他的自行车偶尔忽地像小毛驴也蹶子似的上蹿下跳，他也毫无怨言。”这段描写，充分体现了提姆当时满怀憧憬的心情，轻盈的空气、麦粒的香味，连之前使他摔跤的鹅卵石此刻也变得如此友好。

三、尝试创作结尾，补充故事情节。

故事没有结局，作者留下了悬念。提姆有没有顺利到达松德维特？一路上还遇到什么困难，又是怎么解决的？他们在松德维特度过一个怎样的旅程？阅读后，让孩子们想象故事的后续发展（不需要告诉孩子们“预测”的概念），注意收集文本中的关键信息，有理有据地进行想象，自由创作，为预测单元教学作铺垫。

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