听了三位语文名家的课，我的整本书领读功力上升一大截！（附《童年》领读攻略）

杜芳

小学语文教师，从教14年。热爱教育，乐于实践，以读写为翼，促专业成长。

国庆期间，听了三节讲汪曾祺的课。上海的丁慈矿老师讲汪曾祺的“花鸟虫鱼皆有趣”，浙江的祖庆老师讲写人密码，赖建平老师讲美食。

三位老师各有特色，丁老师如汪曾祺笔下的花鸟虫鱼一样有趣，他带着学生品味汪老的语言之美，带着学生种植、写文，他像汪老师一样生活，养花、种土豆……

丁老师那种对生活的热爱，对文字的鉴赏深深地感染着我，我当下细读汪老的文章，买研究的专著、下相关的论文，买了花籽，也开始养花。

祖庆老师聚焦写人，给我们破译汪老写人的密码：写好细节，注重人物的心灵和精神，选取典型事例、富有诗意和趣味。听着祖庆老师带我们细读一段又一段的文字，我们结识一个又一个特点鲜明的人物：陈泥鳅、高北溟、金岳霖、闻一多等。

听课时，我跟着老师一篇一篇找，一段一段读，体会平时没有读出来的写作密码。哇，我觉得老师领读太重要了，真希望多一些这样的课程。

赖老师讲美食，讲得我们口水直流。听课时，我干吃了一个高邮鸭蛋。“那么喜欢吃鸭蛋。”先生说。我哪只是喜欢吃鸭蛋，我是怀念汪老。

美食吃起来余味无穷，可是要说清楚如何写却不容易。可赖老师，从环境、食材、过程、吃相、人物、对比六个方面为我们传授写作密码。太过瘾了，太有收获了。

听了三位老师的课，作为学员我最大的感受是，我需要这样的领读，这样的指导，这样的揭秘。就读书而言，读和不读是不一样的，读深读浅也是不一样的，有了老师深入、独到的领读，我对汪老的文字，对其他的文本更感兴趣了，读得时候更仔细了，重读和记录的次数也多了。

想想学生，可能也是这样，需要老师的引读。在阅读这条路上，他们经历由浅入深，由少到多，由慢到快的过程。课本之外，老师多一些像导师们那样的领读，学生对文字的体会、经典魅力的感悟会更深。

想到这里，我觉得身上有一份责任，如何把学生领进门，以自己的对文本的解读和发现带学生走向阅读的深度和广度？

我想，要像导师们那样多读，反复读，读一些对文本或作者的研究性作品（专著、文集或论文），再用专题、话题或问题启发、揭秘。

带着这样的认知，最近，我读《童年》就不只是看故事，而是边读边前后联系（明白了为什么要读整本书），边读边“卡片式”做笔记，寻找高尔基写作的密码。

当有意识地阅读，我发现能看出来的“门道”变多了。比如，我读到第7章时，写了一个问题“为什么要写这些苦难？”（高尔基，在俄文的意思就是“痛苦的、悲惨的”）为什么高尔基能成才？我不但写问题，我还分条写思考。

就第一个问题来说，因为高尔基不是只写自己的童年，而是写那个时代底层人民的苦难。

他在书中说：“现在我把过去回想一下，有时连我自己也难以相信竟会发生那样的事，有很多事情我很想辩驳，否认，因为在那'一家子蠢货'的黑暗生活中，残酷的事情太多了。

但真理比怜悯更高，要知道，我不是在讲我自己，而是讲那个令人窒息的、充满可怕景象的狭小天地，在这里，普通的俄国人曾生活过，而且直到现在还在生活着。”（第二章）

“苦难”是不同种族，不同年代的人都会遇到的命题。高尔基是底层人民的代表，“它虽然为俄国人民而呼喊，但在中国读者（不但是中国，全世界被压迫的人们亦同具此感）看来，觉得都是自己心里要说的话。”（茅盾）

从这个角度来说，高尔基具有开创性意义。有人说，读者可以通过陀思妥耶夫斯基了解人类生存的爆裂，通过托尔斯泰来接上流社会的反思，通过屠格涅夫了解知识分子与贵族的冲突，通过契诃夫了解中产阶段的扭曲和异化，而沙俄时期底层人民的生活，是命运安排高尔基来书写。我觉得这个看法很对。

那高尔基在这本书中写了哪些人的苦难？从亲属关系来说，他写了主人公阿廖沙经历的父亲死去、弟弟夭折、母亲改嫁、外祖父打他、街上的孩子欺辱他、要早早去人间等苦难；写了“一家子”中外祖父、外祖母、母亲、舅舅、舅妈、小茨冈、格里戈夫等人的苦难；还写了他周围邻居以及孩子的苦难……。

如果从年龄层来说，故事中孩子、中年人、老人等都承受着时代或命运给予的苦难。从性别来说，不论是男女都是如此。这就具有了广度。

这“铅样沉重的苦难”“令人作呕”“窒息”的苦难，却没有腐蚀阿廖沙，经过生活考验的高尔基后来成为举世闻名的大文豪？这中间又有什么成长秘诀？

早上送哥哥上学的路上，我跟他谈了对《童年》中“苦难”的看法，下午带着学生梳理了一部分文本，让他们到15页寻找“你能看出本书写出苦难的句子。”同学们画了、读了，思考了为什么要写，交流了看法。

当我问，写了哪些人的苦难时？他们互相补充，基本上说出来了。没想到的点，我读文本提醒。比如我读115页中“我被邻人的孩子欺负”的语段，学生就发现了，说是“欺凌”。

我还有其他安排，就给学生留了两个思考题：

1.外祖父一直是很可怕、凶狠的吗？你从哪里看出来的，找出依据。

2.阿廖沙的成长密码是什么？说出3个以上。

下课后，小梦拿着书问我，“老师，外祖父在我被打后看我算不算啊？”我说算啊，文中还有其他的地方，你再去找。我接着说，你们说读过了，这一次带着问题去读，你会有新发现，是不是有意思些？她点点头。

虽然，整本书阅读我有过一些实践，我通过读书会和读书分享引领学生细读经典，但像现在这样细读，教他们卡片式做笔记，通过查找相关的研究深入阅读，把几个类似的文本对比读（读完《童年》，我打算带着读《城南旧事》《呼兰河传》，联系《小英雄雨来》，做一个“成长”专题），还是一个尝试。在这个尝试中，我体会到的乐趣是发自内心，难以言说的。

教材有教参，免不了有依赖，但是整本书阅读还有很长的路要走，你得老老实实读文本，自己去发现、思考、研究、梳理。这个过程既是提高文本解读的过程，也是带着学生真正走进阅读，“培养真正的阅读者”的过程。

阅读虽然是个性化的行为，要尊重学生的阅读兴趣，鼓励学生阅读，但老师的引读、陪读也很有必要。