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姚嘉庆
六年级上册语文园地三词句段运用训练的表达要点是写一写人对某件事入迷的样子。
教这部分内容，要把握的核心有两点：一、积累；二、技法。
01
培养积累的习惯
1.调动积累
任何写作，都离不开语言文字的积累。课堂上，我依然先调动学生原有积累，伴随着发问“描写入迷的四字词语有哪些？”“如痴如醉、津津有味、专心致志、目不转睛……”学生陷入头脑风暴，写完后立马举手跃跃欲试地想要说给大家听。
2.引导积累
在一番比试后，我们开始梳理总结，描写入迷的词语还真不少。在这些词语中，有些是常用的，还有一些词，比如“神魂颠倒、凝神屏气”对于学生来说可能比较陌生，需要引导学生加强积累，去陌生化。
02
总结技法
1.发现技法
课堂上，我先让学生细读三个例子，在读的过程中将自己发现的写作技法分点记录下来。
2.归纳技法
学生已经经历了思考的过程，可以先让学生作简单交流，并引导他们相互补充。接着，我再从整体上归纳技法。
我们发现的写作技法主要有：
1.侧面烘托
2.神语动心
3.时间推移
4.旁观者状态
5.想象、夸张
6.常用句式
仅仅给出技法是不够的，后面还要写上例子，这样更为直观。比如最后一点常用句式，是我在备课时额外加进去的，给了学生三种句式：A一会儿…一会儿…B时而…时而…C有时…有时…
但这样看似“周到”的整理，我始终认为有利有弊。好处在于可以让学生一五一十地模仿着写，过程丝滑，特别是对于不会写作的孩子，压力会小很多。弊端在于，这也会禁锢一部分人的思维，脑海中一旦有了固定模板，就很难完成思维再造。
你看，下面这些作业，有些还是写成了千篇一律。
@谦
下课铃一打响，小明就从座位里抽出一本书，聚精会神地读起来。一分钟过去，他已经读了好几页了。他读得走火入魔，时而面带微笑，时而愁云密布，时而发出赞叹：“哇！好厉害！”连同学们叫他一起玩，他都无法自拔。九分钟过去了、九分半过去了，上课铃打响了，他依然捧着书，迟迟不肯放下。
@憬
鑫鑫做完作业后，从挤得满满当当的书架上抽出一本《格林童话》，津津有味地看了起来：她时而和小红帽一起跟大灰狼斗智斗勇，时而和灰姑娘一起去参加王子的舞会，时而又在白雪公主和七个小矮人的小木屋里玩耍。她看得如痴如醉，过了好一会儿才如梦初醒。
@姚
他正面对着两尊雕像，一尊是成品，一尊是雕了一半的半成品。他对着那尊成品啧啧的赞叹着，又看向自己的半成品雕像：鼻子好像有点儿歪……然后用小刀在上面轻轻地刮了几下，接着后退两步，满意地点头，眼里闪着喜悦的光，完全不顾同伴异样的眼神……
@胡
下课铃响了，他就立刻拿起了书，别人想找他玩，可他把心放在了书里，对别人爱搭不理，别人也只好作罢；教室里的声音，仿佛过年的鞭炮声，可他总能静下心来，目不转睛地看着书，有甚者和他一起看那本神奇的书。
@蜀
我家的小弟弟对动画片特别着迷，只要一看起来，就什么也不顾了，眼睛直勾勾地盯着电视屏幕，一动不动，任凭你怎么叫他，他都不理你。就算他最好的朋友来找他玩，他也不想离开电视半步。只有他自己饿惨了，才会到餐桌上吃饭，可眼神依然放在动画片上。
@梅
“叮叮叮”下课了，教室里顿时闹成一片，只见小丽翻开了一本书，目不转睛的看着，沉浸在书的海洋中。他看到主人公经历波折，时而叹息命运的不公;时而赞叹主人公的英勇机智;时而摇头皱眉;时而面露微笑。突然，远方传来了一阵叫声:“出去玩啊!”一连叫了好几声，小丽都没回应，直到上课铃声响起，她才不舍得的把书放下。
@罗
小红在教室里静静地看书。她嘴里在窸窸窣窣地说着话，随着阅读的脚步，她的情感也随之变化：一会儿瞪圆的眼，张大了嘴，目不转睛地盯着书本；一会儿又笑开了花，旁若无人地哈哈大笑；一会儿又难过地低下了头，眼中翻滚着晶莹的泪花。小红就这样聚精会神地看着，老师来了才如梦初醒般合上书。
@凝
他全神贯注地看着纸上的图案，小心翼翼地剪下了一个又一个图案，每剪完一个图案，他就长舒一口气，又接着继续剪，旁边的同学不管和他说什么，他就只会回一个“哦”，不管多吵，他都沉浸在自己的世界中，不受干扰。过了一个多小时，他才放下了剪刀，欣赏着自己的作品。
@翊
下课了，大家都走出座位，只有李同学还在座位上看书，旁边的同学在他身边跑来跑去，甚至还撞到他了。那本书像是有魔力一样，让他目不转睛，时而发出一声惊叹，时而默不作声，沉浸在书的世界里。
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文章转载自微信公众号：读写师
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