张祖庆：整本书阅读教学，其实真这么简单！

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经常有教师问我：“祖庆老师，能否推荐几本书，读了之后，就会带着学生读整本书，或者知道班级读书会是怎么回事。”

有时候，我也会认真推荐。推荐之后，我不知道问我的老师，是否去买了书。就算他们真的买了书，我也不知道这些老师，是否真的在实践。

反正，从我的接触来看，目前全国各地整本书阅读研究貌似轰轰烈烈，其实，真正带孩子认真读整本书的，并不多。即便有，可能不到1%(我没有精准统计过，只能靠目测）。

我们看到的轰轰烈烈，大多是一些愿意自我探索的老师，小范围在尝试。相当多学校，这一块基本处于“荒漠化”状态——从来不监管、从来不强调、从来不研究。

一者，一线教师确实忙，没有时间去折腾。反正只要把教科书教好，好像这么多年考试考下来，也还不错。尤其是相当多名校，相当多的老师，整本书阅读这块，完全没有接触的。真的挺可怕的。

二者，上上下下，大部分对整本书是否走课程化的路子，是持反对态度的。包括温儒敏老师，也不提倡整本书阅读走课程化的路子。一个教学主张或者某种教学愿景，一旦把希望寄托在一线教师的自觉性上，往往是走不远的。

人总是有惰性的，没有人逼着走，很少人是愿意自我折腾的。尤其是杂事这么多的当下，多一事不如少一事，大部分老师，把语文课本教好，就已经不错了。

而且，整本书阅读，走课程化的路子，近期基本上没有大面积实现的可能性。因此，在这样的背景下，希望整本书阅读在班级里扎根、开花，基本是奢望。

虽然是奢望，但并非绝望。毕竟，还有一小部分老师在行动。

这一小部分老师，是星星之火，也许无法燎原，但可以影响身边一两个班级，一两个班级再影响三四个班级，这便够了。

因此，来问我或者问一些做过几年班级读书会的教师朋友，都是希望的种子。包括自觉参加各类民间机构组织的整本书阅读推广活动的老师们，都是星星之火。

但是，有些“星星之火”，往往感叹：整本书阅读，太难做了啊。

也常有老师感叹：什么“导读课”，什么“推进课”，什么“主题交流课”，什么“阅读单”，什么“鱼骨图”，什么“情节梯”……五花八门，看着就烦。

能否简单点？

其实，简单的方法，真有。

简单的方法，不在远处，就在每一个老师自己这里。

只要一个老师，认认真真读上100本高品质的童书，对带着孩子读整本书这件事，他便无师自通。

真的！就这么简单。

认真读过100本高品质童书的老师，对儿童文学的理解，对儿童的理解，对读书的理解，对语文的理解，和从来不读童书的老师，肯定是不一样的。

老师自己是怎么读懂这些童书的，把自己读书的热情、心得，毫无保留地分享给孩子们，就行了。

一个热爱、痴迷童书的老师，他看到经典童书，就会两眼发光，就会手不释卷，就会不经意间把这份热爱、痴迷传递给他教的学生。

有这份热爱，有这份痴迷，教师的言谈举止、精神气质，会散发着一种强大的能量。他们，就像一轮小太阳。这种小太阳一般的能量，其实比任何方法、策略都重要。

反之，老师自己从不读童书，哪怕你研究再多的理论，观摩再多的课例，设计再多的阅读单，有啥用啊？

自己不会打乒乓球，何以教人打乒乓？

自己不会下水扑腾，何以教人游泳？

自己不会写作，何以教孩子们写作？

自己不读童书，何以教孩子们读童书？

关键，在这里啊！

整本书阅读教学，其实，真的就这么简单：认真读100本高品质的童书。每一个语文老师，都会无师自通。

时间哪里来？只要每天坚持读书15分钟，每个月至少可以读3本高品质童书。加上寒假暑假，一年读50本，没问题吧?

两年，100本，轻轻松松。

不信？

哪个校长如果带着他们学校的语文老师，两年认真读100本童书，这个学校的语文教学面貌，必定会发生翻天覆地的变化。

真的，整本书阅读教学，其实真这么简单！

当然，话说回来，并不是说学习理论、学习方法没有用。前提和关键，是教师自己读书。有了这100本书垫底，再学点理论啊，方法啊，当然会更好。

你说呢？

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