转自公众号：给生活比个Ye
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昨天我们转载了（戳链接可见→ 上了一年级，从培养孩子的“书卷气”开始！ ），今天我们转载文章来自叶老师自己的公众号“给生活比个Ye”。叶老师是985高校硕士，有想法，也很智慧。在推广阅读过程中不忘总结和思考：如何丰富学习资源？如何落实读书分享？如何留下阅读痕迹？让阅读更加自然而然发生，助力学生的学习？就这样，他们有效又愉快地“玩”起了阅读。
叶精宝
一张阅读单，两场分享会：
我们班整本书共读活动这样玩
先来看看这一次
整本书共读后的作品展示
之前分享过一期：跨媒介共读：以《木偶奇遇记》为例。上一期是我在二年级寒假期间进行的一次尝试。现在看来，还略显粗糙，有很多小细节可以继续优化和提高。
以此为契机，我继续在班级组织班级共读活动。三年级上学期，我们一起组织了，这学期一起共读了《这世界有多大》《青蛙和蟾蜍》《格林童话》和《看护森林的小狐狸》等。
其中，我利用阅读课组织去学校图书馆，进行班级共读活动。选择的书目是《格林童话》。原因有二：一是童话具有童趣、想象力等特点，用班级共读活动开启新学期；二是为本学期童话单元做好足够的铺垫。本学期准备上一节“我来编童话”的习作公开课。
而《看护森林的小狐狸》是一次本学期较为系统和完整的共读活动。今天总结和梳理自己在组织过程中的做法和经验。
在这次班级共读活动中，我自己有几点小思考：如何丰富学习资源？如何落实读书分享？如何留下阅读痕迹？让阅读更加自然而然发生，助力学生的学习？
这就需要多个课时，在活动环节设计上，可能需要多花点功夫。这是一节怎么样的阅读课呢？就在我苦恼的时候，看到了韩素静老师在《统编版小学语文，可以这样教》中的一段话：
根据阅读进度，从时间节点上看，整本书阅读指导课可以分为三种课型：读前导读课、课中推进课和读后总结交流课。三种课型时间点不同，教学重点也不同。
韩素静，《统编小学语文，可以这样教》，P123-124
根据韩老师的介绍，我简单用表格进行了总结。
结合班级实际情况，我把关注点放在了课前导读和课后分享两种课型上。那课型问题解决了，如何更好落实到其他的思考呢？
为此，我翻阅了不少的文献和活动展示，最后我找到了百班千人的《看护森林的小狐狸》阅读单（下面二维码是链接，可以免费下载），也学习和积累了其他老师在班级阅读活动好做法。
（阅读单下载二维码）
（阅读单内页）
看了里面的设计，感觉就是一拍即合。
? 分为阅读前中后，刚好对应了不同的课型的核心任务；
? “预言家”的板块，正是本学期“预测”阅读单元的训练要点；
? 课后的创意读写——连环画和成长故事书写，也是我想要进行实践尝试的活动。
带着这样的思考和资源，我们班的共读之旅开始了。
课前导读课，采用的是“新书发布会”的形式。
课前邀请班上的孩子和我一起把《看护森林的小狐狸》这本书放到我们的书车上。伴随着音乐，我推着一车的共读书目，开启这节课。
这节课主要围绕阅读单上【阅读前】的两个任务展开。
你读过哪些和狐狸有关的故事？
故事里的狐狸是怎么样的？
在这个部分，绝大部分孩子能够很快回答出学过的课文《狐假虎威》等，也会分享其他故事或某个情节的小狐狸做过的事情。但是在人物形象总结上，略显单薄，趋同性比较强，如阴险狡诈等。这是需要提醒及时在阅读单上做好笔记。
这个环节设置的目的，一是为了调动现有的学习经验，调动课堂的气氛，营造轻松和谐、有话可说的氛围；二是为了后续的不一样的小狐狸形象塑造做些必要的铺垫。这就体现了话题导入的作用——故事中的狐狸形象多半是负面的。
“所有故事中的狐狸都是不好的形象吗？”带着这样的思考，我们进入到了下一个环节。
我们开始走进这本书了。设计了三个小环节：
1.看封面，找信息
和新书的初次见面，我们看到的就是这本书的封面。小小的封面，包括的信息可不少。除了引导关注书名、作者、译者、出版社等常规信息，也可引导多关注封面图的设计：一条挑着木棍的狐狸在层层绿荫下若隐或现，身后的大尾巴和花草树木和人物环绕成一个圆。
确定好基本信息后，我组织了一个交流活动：看了封面，你产生了什么疑问？或者你觉得这是一只怎么样的狐狸呢？等下邀请同学来提问和回答。
一些课堂实录：
生1问：小狐狸为什么要看护森林呢？是遇到了什么危险吗？
生2答：可能是森林遇到了敌人，需要人去巡逻保护安全。
生3问：是谁让小狐狸去看护森林？狮子老虎不是更厉害吗？
生4问：可能这是一只有特殊才能的小狐狸。
生5问：小狐狸能看护好森林吗？那么狡猾呀！
生6答：可能它是一只好狐狸，或者是被惩罚去做这件事的。
……
在预测狐狸的性格和品质时，提及到的关键词有：爱护森林、有责任心、懂的保护别人、善良的、有爱心的、受欢迎的……
2.看目录，来预测
“到底是怎么回事呢？或许目录可以给我们一些提示！”
在看目录环节，主要是让孩子们结合新书的目录，尝试运用阅读单元学习到的【预测】策略。先独立思考和完成，随后和同桌相互分享，相互激发阅读期待和兴趣。
3.做计划，日日读
这本书我给了一周的阅读时间，带着孩子简单算了一下。每天最起码要读2个章节。一边读，一边完成阅读单上【阅读中】部分。
因为内容比较少，就没有另外制定阅读计划。但我觉得可以增加一个阅读记录单，把自己阅读的过程按照日期和内容记录下来，主要是培养每天坚持阅读的好习惯。
不是第一次组织读书分享了。但整本书读书分享，分享的是什么呢？我想不同书籍和年段存在一定的差异，所幸，我在22年课标找到了一些启发。
（1-2年级）尝试阅读整本书，用自己喜欢的方式向他人介绍读过的书。养成爱护图书的习惯。
（3-4年级）阅读整本书，初步理解主要内容，主动和同学分享自己的阅读感受。
（5-6年级）阅读整本书，把握文本的主要内容，积极向同学推荐并说明理由。
22年新课标—学段要求—【阅读与鉴赏】，P8，P10，P12
看到这里，我有几点感受：
一是三个学段要求是不一样。从“尝试”到“阅读”，从“初步理解”到“把握文本内容”，从“介绍读过的书”到“分享阅读感受”再到“推荐书和理由”，循序渐进，各有侧重点。这帮我更好设计整本书阅读活动。
二是反思自己的整本书教学。有过不错的经验，如用讲一个故事的方式介绍一本书；也有不足，如制作读书推荐卡要求有点高、基本上采用口头演讲的方式介绍书籍，还可以采用连环画、画画、思维导图等方式，可以多介绍一些常见的方式。（PS：坚决不做PPT）
那么这一次的读书分享，在阅读感受上，集中火力。我设置了4个主题分享活动。在这个过程中，穿插多种分享方式和形式。
首先是全班完成小狐狸成长历程图。
在这个过程中，尊重孩子们的一切想法，无关对错。这不是一个测试题，而是一次主观上的阅读感受分享。但也是需要遵循规律的，比如这里是按照时间发展的顺序。在过程中，适当引导可以从目录中寻找，快速定位，渗透阅读策略。
随后是四个主题分享。主题和分享安排如下：
? 给书本重新取个名字
整体感知整本书情节脉络，是对上一个情节梳理的进一步深化。很多孩子想到的答案都很有想法，如“小狐狸成长记”“不一样的小狐狸”“小狐狸历险记”“小狐狸，大成长”……
? 最喜欢的文段和理由
这个分享就很常规了。我的经验是，在分享的时候，要引导分享人快速定位情节在书上的位置。比如，请大家翻到书本第X页。这样的分享才会更有针对性，也能调动全班一起学习。
? 这是一只怎么样的狐狸？
这其实是对阅读单上题目的回答，先整体概括狐狸的特点或形象，然后在文中找到原文摘抄或小结理由。
这部分的分享交流，我从个别分享，变成了班级内相互分享。要求是：拿着你的阅读单，把你的分享给班上任意一个同学，最少5个同学。
我的出发点是：尽可能让每个人都有分享和交流的机会，尽可能营造快乐有趣的阅读氛围。从现场气氛来看，这环节设置得最有趣。
从现场的掠影，就能感受到他们的快乐。一开始限定座位周边，之后可以随机组合后，氛围就更好了。这种专注分享、认真倾听的样子，就是我想要的课堂的样子。
一边分享，一边小结
板书了小狐狸的形象
很有趣的一次体验
? 书籍的主题是？
这也是一个开放性的问题，主要是引导学生关注阅读给我们带来的人生感悟。他们的想法也很有趣，比如有这些关键词：冒险、勇敢、知错能改、成长、长大、自己……
读书分享会结束后，需要完成阅读单上【阅读后】部分。创意读写，二选一。要么用连环画的方式，继续创作；要么是写一写自己的成长故事。
同时也推荐一部关于狐狸成长的电影《疯狂动物城》。电影和故事本身就有异曲同工之妙。主题曲《Try everything》也是备受欢迎的歌曲，很励志，很适合一起传唱。
读后感悟与反思
一次有益的尝试
其实很早就整理分享了，但奈何不敢胆量。一直觉得自己做得还不够好，为此特意看了不少的文献，还参加了一个整本书阅读的训练营。
多尝试，多思考，再尝试，慢慢一起完善，这何尝不是一种快乐和成长呢？也希望能够得到大家的指导和改进建议。
就我而言，但是我还是很愿意称之为一次有益的尝试。在这个过程中，我最喜欢的环节是：自由分享。
自由走动，乱中有序；
乐于分享，轻声细语；
相谈甚欢，共话成长。
我真的很享受这样的课堂氛围。
在最后的话，分享一些阅读单完成作品。
编辑：小蓝 排版：Avivi
改变教育
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