在儿童读写里寻找属于自己的“深度语文的思与诗”

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“走在开花的路上，会一路遇见花开。”

那天，我在微信对话框里打出这句话，是一时触动。

暑期跟随百千共读，每到有二年级直播课的时候，我都会转发直播链接到班级群。

我知道，各种原因，班级里不会所有人都能如期参与。但是，会努力跟上的也肯定不少。

一部分人把它当老师规定的任务，一部分人可有可无听一听，也有一部分人会认真参与，从阅读一本书到有所发现有所思考再到直播课上与不同他人的思考进行思维碰撞……

哪种情况都接受，这是当下最好的认知。

7月16日，百千暑期阅读嘉年华二年级第二次直播课，共读的是《神奇出租车》。

我照例转发了直播链接到班级群。群里一如既往很安静，没有人回应，大概率是班级禁言群的关系，这是一开始就约好的，禁言群用来发班级通知。

多少孩子会去看直播课呢？很大程度上取决于家长对此事的重视程度。

如果孩子有好好阅读故事，应该对这个故事会感兴趣的。我买的共读书刚到的时候，阿嘟在八本书里挑着，第一本选出来的就是《神奇出租车》，他说看题目最好玩。看完后还兴致勃勃地与我聊了好一会儿。开学后可以再跟看过书的娃好好聊上一聊书里的“神奇”。

7月17日上午，收到一条家长信息，她发来一张截图，询问活动的真实性。看内容，是前一晚看直播的时候在读写狮直播间中奖了，我第一反应，这是真实的。

于是我回复：“直播间会有抽奖机会的。”但是为了避免出错，我还是跟家长说我先跟百千工作人员确认一下。

收到我的回复后，家长告诉我说这还是第一次中奖。于是有了我文章开头的那句回复。在那个瞬间，这是我最真实的感受——

“走在开花的路上，会一路遇见花开。”

只是没想到，这话很快在7月19日被再次印证。

如你所见，走在阅读花路上的孩子，仅隔三天，在班级有同学参与小小朗读者直播的第三次直播课里再次中奖了，礼物依然是一本书。

这是犟龟的庆典的又一次重演——只要你是走在去庆典的路上，或早或晚，总能赶上庆典。

当我们走在开花的路上，自然就会一路遇见花开。

其实结缘百千，要追溯到2017年。

2017年3月，因缘际会遇见百千，立即申请参与共读，奈何第七期有班额限制，我的申请没有成功。一直关注着，终于等到第八期报名。在2017年5月成功带班参加了百千共读。

没有共读经验，生搬硬套群友们的方法，所有家长被我赶鸭子上架，拍照发圈记录，在群里交流，我呢，每天收集资料编辑美篇……无论是家长还是自己，都有点辛苦，当时不觉得，现在却能感同身受，这是我在共读路上走过的一段崎岖路。那时的我把整本书共读的表象看得太重了，为了记录而记录的阅读势必少了灵魂。

至于学生们，跟着我自制的阅读单一份一份地照着做，有读进去的，有瞎写的，当然也有空白上交的……我忽略了共读最重要的现场感，把班级里的共读现场分散到了各个没有阅读准备的家庭中，已经可以遇见这一场共读的支离破碎。

尽管当时有收集孩子们的作品，也有不少精彩的内容出现，但是要说这次共读给班里学生带来了多少关于阅读的美好体验，大概率是少的抑或是没有的。

当年的我，把共读这件事做得本末倒置了。后来再次参加百千共读已经过了一年，读经典漫画《高卢英雄历险记》，有趣的故事，有趣的人物，师生都在场的讨论会，一下子带动了班里好多学生的阅读兴趣，形成一股阅读热潮，在一次又一次的阅读发现与讨论中，我们读懂了那两个勇敢上路的有趣的灵魂。

后来，读彩乌鸦系列，读曹文轩的《草房子》，读沈石溪的《狼王梦》，读冯骥才的《俗世奇人》……一本接一本地读，有人一直跟随，有人慢慢停下了脚步……

这一届学生是我严格意义上的第四届学生（第一届我在教初中），学生家长的年龄逐届年轻化（与我相比），学生入学前接触的知识性内容越来越多，只是阅读的量也好，阅读的习惯也好，却并没有见到学生整体水平上的升级迭代。

于是，在接班一年多的时间里，总是蠢蠢欲动要把班级阅读做起来，扎实地做起来，从一个故事一本书开始，从一次朗读一次讲述开始，从一个学生一个家庭开始……

二上，以阅读记录册一周一检，仍觉繁琐。偶尔跟随课文做个读写绘之类的，也属于插画性质。二下，随着自己开公众号，有了记录为生活存档为教学存档的目的，开始有意关注学生的读写，在量上、质上都有了一定的保证，逐步追求提升。

最特别的是，二下我放弃了做阅读记录，转而采用朗读打卡的形式来促进阅读，只是家校沟通这一块没有做好，朗读促进阅读的任务没有全部落到实处，还差点儿意思。一周一节朗读展示+绘本（故事）阅读课，也仅停留在老师讲故事，学生听故事的层面，没有深度阅读，还是有点可惜。

这个暑假的百千阅读嘉年华，是第一次集体意义上的共读引导，虽然整体的参与度保证不了，但是我知道，我带着班级学生走上了这条开花的路。

这一路上，遇见了好多好多同频共振的同行者，相信在撒满各色种子的未来的旅途上，我们会一路遇见花开，遇见树长！

叶素丹，浙江省温州市乐清市翁垟第三小学语文老师，乐清市小学语文骨干教师。近些年，切身感受读写带给自己的内在觉醒与思维成长，积极组织班级儿童读写活动，以儿童阅读为基，搭建经典故事与儿童生命间的那座桥梁，在儿童读写里寻找到属于自己的“深度语文的思与诗”。